且问且深思|什么地深思着

且问且深思

低年级学生由于年龄小，自我控制力弱，注意力不够， 所以需要教师用有趣的问题牵引学生的思维，让学生享受语 文学习，从而培养学生良好的思维品质和学习能力。如何提 高小学低年级语文课堂提问的有效性呢？ 一、遵循原则，合理提问 1.抓住关键，讲究针对性 课堂提问应围绕教学的关键点设计，这里的关键点包含 两方面内容：一是知识学习的关键点，如知识的重点、难点、 新旧知识的衔接处、容易产生疑惑的地方等；
二是学生学习 状况的关键点。教师如果能 将两者结合起来提出有针对性的问题，将能很好地引导 学生学习。

2.关注全局，讲究整体性 教师在进行问题设计时应考虑整节课的教学，问题要具 有系统性，避免方向不明确、散乱式的课堂提问。在进行问 题设计与提问时，教师心中应装有全体学生，考虑全体学生 的参与程度。

3.生动巧妙，讲究趣味性 低年级的语文课堂应该是生动活泼、兴味盎然的学习乐 园，课堂提问肩负着激发兴趣、激活思维、拓宽思路的重要 任务。设计有趣味的问题，会使学生的无意注意转换为有意 注意，培养学生的专注力，提高课堂效率。

4.避免繁杂，讲究有效性 提问宜少不宜多，课堂上应避免出现高频率、低水平的 提问，避免提出一些直指课文内容提取的细、小、碎、浅的 问题。问题要少而精，以便在课堂上留给学生充足的独立思 考、自主学习、合作探究的时间。5.由易到难，讲究规律性 提问的设计应根据教学需要，考虑学生的认知结构，遵 循由浅入深、由易到难、由表及里、由感性到理性的规律， 让学生能够拾级而上，循序渐进，逐步掌握基础知识和科学 的学习方法。

6.把握时机，讲究适时性 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤悱” 状态，即“心求通而未得，口欲言而弗能”时，教师的及时 提问能促使学生积极主动地投入到探究活动中去，取得良好 效果。

7.合理评价，讲究激励性 教师应在学生回答问题后，及时给予合理评价。对于创 造性的回答，予以赞美；
对于正确的回答，予以表扬；
对于 胆小怕羞的学生，予以鼓励；
对于一时答不上来的学生，予 以希望。教师应以评价促发展，使不同层次的学生对语文学 习产生浓厚兴趣，激励学生积极主动地学习。二、注重策略，有效提问 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得 巧，愚者问得笨。”要想“问得巧”，教师在设计与提出问 题时就要注重策略，提高提问的有效性。

1.把握时机，问在当问处 提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在教学的重 点、难点和关键处。如教学一年级上册《一次比一次有进步》 一课，在学生熟读课文、认识生字之后，教师问：“燕子妈 妈为什么夸小燕子？”这一问题直指本课教学的重点，具有 统领全文的作用，激发了学生再次阅读、积极思考的兴趣。

提问的时机，从教学进程来说，应分时间段。（1）刚 上课时学生的注意力不够集中，要及时提问。如教学一年级 上册《我多想去看看》一课，板书并齐读课题后，教师问：
“读了课题你想知道些什么？”教师通过提问引导学生质疑， 很快便将学生的注意力引到课堂教学上来。（2）课中，当 学生的思维发生障碍、产生偏差或受到思维定势干扰时，要 及时提问。如教学二年级下册《要是你在野外迷了路》一课， 学生对沟渠里的积雪“哪边化得快”理解错误，教师出示相 关图片，引导学生观察并提问：“沟渠与平地相比，积雪接受阳光有什么不同？”“沟渠里的雪究竟哪边化得快？”这 样的提问有助于学生深入思考，及时排除故障。（3）课尾， 当学习时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应该及时 提问。如教学《一次比一次有进步》，教师在课文学习完毕 后问：“你有没有被别人夸奖过‘一次比一次有进步’？能 讲给大家听一听吗？”问题提出后，学生个个精神抖擞，小 手举得高高，积极投入到语言实践 中来。

2.掌握尺度，问在适中处 掌握尺度，就是指问题的难易程度要恰到好处，与学生 的“最近发展区”相适应。提出过于简单的问题，浪费课堂 时间；
提出超出学生能力范围的问题，会使学生产生畏难情 绪。问题的设计要让学生产生“跳一跳摘到果子”的欲望， 激发起学生探究的兴趣。

如教学二年级下册《最大的“书”》一课，教师引导学 生围绕这几个问题进行教学：（1）最大的“书”是什么？ 课题中的“书”为什么加引号？（2）从这本“书”中我们 能读懂些什么？你能猜出川川长大后想干什么吗？这几个 问题既有指向文本细读的，又有指向思考理解的，还有指向语文知识学习的。它们与细、小、碎、浅的直取文本内容的 问题相比有一定难度，但又符合学生的“最近发展区”，学 生需认真读书、反复思考、整合信息才能解答，具有思考价 值。

如果教师在课堂上总能把问题的难易程度控制在学生 的“最近发展区”内，便能充分调动学生学习的积极性，使 学生产生解决问题的强烈愿望，从而推动学生认知能力的发 展。

3.适时导答，问在“愤”“悱”处 在提出问题以后，教师还应着重分析学生的反应，包括 分析学生能不能回答，回答是否扣题，思路是否清晰，答案 是否正确，有没有创新。如果学生的回答存在问题，教师需 要适时进行启发诱导。

当学生出现思维混乱时，教师要定向引导，及时点拨， 诱发学生的思路触及问题实质，得出正确的结论；
当学生出 现问题卡壳时，教师不要急于讲解，可以提出具体的、有启 发性的补充问题，引导学生得出正确答案；
当学生出现回答 错误时，教师要不急不躁，发挥自己的教学机智，巧妙地给 予科学的引导，通过架桥铺路，帮助学生理清思路；
当提出的问题因含义深奥或包容量大导致学生不知如何入手时，教 师要引导学生把大问题分解为一个个小问题，从小到大，由 浅入深，逐级讨论，形成答案；
当学生回答问题出现偏执时， 教师要准确把握对话的核心问题，给予正确、规范的引导， 让学生通过细读文本，从褊狭、肤浅走向对课文的全面、深 刻理解。

《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而 弗抑，开而弗达。”“喻”，就是强调教学重在启发诱导， 不要越俎代庖。教师在教学中要善于引导，掌握导答技能， 启发学生独立思考，使学生既学会知识，又学会学习的方法。

4.精心设疑，问在实践处 《语文课程标准》指出：“语文是实践性课程，应着重 培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是 语文实践。”我们的课堂提问应多多指向语文实践，让学生 在语文实践中提高语文能力，发展语文素养。

如教学二年级下册《泉水》一课，学完课文后，教师问：
“泉水还会流到哪里？遇到谁？它会说些什么呢？你能仿 照课文第2～5自然段说一段话吗？”再如，教学二年级上册 《我要的是葫芦》一课，学完之后，教师问：“如果第二年 这个人又种葫芦，葫芦上又生了蚜虫，他会怎么做呢？他和邻居之间会发生怎样的对话呢？你能改编这个故事讲给大 家听听吗？”如此提问，导向言语实践，如能经常为之，学 生的语文素养自然得以提高。

三、讲究艺术，优化提问 有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教 学是不容易成功的。”课堂提问不仅是一种教学方法，更是 一门教学艺术。讲究艺术，优化提问，为学生架设起思维的 桥梁，我们的课堂教学将会因此充满生命的活力。

1.准确清晰，充满情趣 针对低年级学生的年龄特点，教师的提问要准确清晰， 指向性强，让学生清楚地知道问的是什么，需要思考什么。

问题的设计还要新颖别致，充满情趣，富有吸引力。

如教学二年级下册《要是你在野外迷了路》第二课时， 一上课，教师便创设小白兔迷路的情境引领学生复习字词， 问：“谁能帮助小兔子找到回家的路？”这样的问题既契合 课题，又充满趣味，学生跃跃欲试。再如，学习课文第2～5 小节之后，教师问：“如果有人在野外迷了路，你能用学到 的方法为他们指路吗？”用这样的问题激发学生背诵的兴趣，学生乐于接受，欣然完成。

2.灵活多变，富于挑战 一成不变的课堂模式，学生会厌倦；
波澜不惊的课堂提 问，学生会提不起兴趣。教师的课堂提问要结合教材特点和 学生情况，引导学生画一画、演一演、讲一讲、背一背等， 要富有挑战性，引发学生的头脑风暴，训练学生的思维品质 和思维能力。

如教学二年级上册《回声》一课，教师问：“回声到底 是怎样形成的？谁能在黑板上画给大家看一看？”在画中， 学生读懂了青蛙妈妈的话，解决了本课教学的难点。再如教 学二年级上册《黄山奇石》一课，学完课文后，教师问：
“‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’这样的石头会是 什么样子呢？谁能展开想象讲给大家听一听？”在讲述中， 学生的想象能力和语言表述能力得以提升。像这样的课堂提 问富于变化，虽有难度，但能点燃智慧的火花，学生觉得新 颖刺激，充满了解决问题的动力与欲望，这正是我们教学所 需要的。

3.延长候答，预约精彩心理学家曾做过对比试验，给提问过程增加等待时间， 得出的结论是，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的 效果。如：学生会对问题给出更长、更多的答案，语言表述 会更加清晰明了，举手回答的人数会增加等。因此，提出问 题后教师不要急于让学生回答，应耐心等待，给学生充足的 时间阅读、思考、整理，这样学生的回答才会有理有据，精 彩纷呈，学生的思维品质才会得到真正的训练和培养。

4.公平公正，注重评价 教师在课堂上要做到公平公正地对待每一个学生，这需 要讲究艺术。由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问 题也不同。教师应尽量满足不同层次学生的要求，根据问题 选择答问人，激发每一个学生产生“跳一跳摘到果子”的欲 望，获得“跳一跳摘到果子”的满足感。

wwW.DYlw.NeT 教学有法，但无定法，贵在得法。课堂提问是一门艺术。

要想提高课堂提问的有效性，教师必须得认真钻研教材，准 确把握学情，巧妙进行导答，合理进行评价。优化课堂提问， 教师需且问且深思，且思且前行；
优化课堂提问，教学质量 必然得以提高，课堂教学必然精彩纷呈。