课堂善待意外生成更精彩:如何让课堂更精彩

课堂善待意外生成更精彩

一、预设生成，使学生真正“活动”起来 新课程呼唤生成的课堂，但并不摈弃预设。没有了预设 就没有了规范，没有了预设就没有了秩序，没有了预设也就 没有了确定性。正是教师在活动设计过程中尽可能地进行多 种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程 中游刃有余，使学生真正“活动”起来，并在“活动”的过 程中撞击出新思想、新创意、新观念、新问题。

1.根据学生实际预设生成 世界上没有两片完全相同的树叶，班级中每一位学生都有自己特有的个性、优缺点等，教师在设计教学活动时，应 充分考虑到每一位学生的认知基础、能力水平、情感取向， 同时也要预测学生在课堂上参与活动时的心理反应，只有这 样，教师在进行活动教学时，面对“突发事件”，才能心中 有底，应对自如。在执教五年级上册《男生女生不一样》时 设计“找朋友”游戏，找到朋友的同学可以坐同位，最后就 剩下一男一女，死活不愿坐在一起，其实这就是最好的生成 资源。后来通过了解交流、思想剖析、感化教育，终于让两 人握手言和，同归于好。和本课目标同步达成。这个活动的 成功应归功于教师的仔细调查和课前预设，没有课前的精心 预设，也就没有课堂活动中的悄然生成。这种“精心”体现 在能立足于教材与学生实际预设开放面对变化不定的活动 教学课堂，面对活动教学中发生的教学事件，恰当处理，我 们活动教学的课堂定会春意盎然，教育智慧也会随之不断增 长；
体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时 间与空间上；
体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中 不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。

2.根据活动实际预设生成 《品德与社会》课程要培养的是热爱生活的儿童，因此 在设计教学活动中不能脱离学生的生活、脱离社会实际来进 行。只有来自于学生生活中的东西才能让学生乐于接受。教 学从孩子的实际生活出发，便于每个学生愉快地动起来。

课堂中，我采取了灵活各样的教学活动形式，有时是实地采访调查，有时是快乐的教学游戏，有时是合作学习的小 组讨论，有时是生动形象的情景表演，种种的活动都为学生 提供了动的机会，让学生积极主动地动起来。

孩子们是充满童趣的，平时我在设计活动时，也把自己 想象成一个孩子，用自己的“童心”去设计吸引孩子的活动。

我教《遵守交通规则》时，首先组织学生做了一个小游戏：
让一部分孩子举着自己制作的标志牌，另一部分学生手里拿 着老师事先写好的有关标志名称的纸条，以找朋友的方式找 一找，找到自己的朋友，这样在找朋友的活动过程中，学生 对交通标志有了进一步的认识。在此基础上我又让学生演一 演在有信号灯的地方，交警怎样指挥，汽车、行人何时通过 等。学生们积极地参与活动，在活动中提高自我保护意识， 这样学生们就能够主动地去遵守交通规则了。

二、把握生成，共同演绎丰富精彩的活动 大量的品德与社会课程与教学实践证明，许多课程资源 就是在“互动教学”“对话教学”的过程中不断涌现和生成 的。这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计，它具 有瞬时性、不可预料性和不可重复性。也正是因为这类课程 资源产生于具体的师生互动的过程中，因为它具有瞬时性、 不可预料性和不可重复性，它才显得宝贵而有意义。

教师和学生虽然可以相对独立地成为重要的课程资源， 但在真实的课堂教学过程中，教师自身所蕴含的课程资源和 学生自身所蕴含的课程资源只有在“师生互动”的过程中才能充分地显示出来。从某种意义上说，有效的教学就是“师 生互动”的教学，因为只有互动，教师和学生才可能获得相 互理解。也可以说，有效的教学就是善于激励和唤醒学生主 动学习、主动发展，并在激励和唤醒学生的主动学习、主动 发展之后，能够从学生的主动学习、主动发展那里寻找和利 用相关的信息资源。

1.平等对话，期待生成 只有在平等和谐的课堂氛围中，生成才会精彩，活动才 会有效。新课程强调教师要将自己看作是学生的学习伙伴， 和学生进行平等的对话，与学生建立亲和、友善的合作关系。

因而，在活动教学中，只有建立了平等、和谐、民主的师生 关系，才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心 态。只有这样，学生才会敢想、敢问、敢说，才会随机产生 新问题、新矛盾，这些都是宝贵的生成资源，这些资源或体 现学生的真实想法，或反映学生的现实困惑。教师这时要做 的是如何利用好这些宝贵的生成资源，如何使学生在活动中 获得知识，体验情感，得到发展。

2.抓住契机，捕捉生成 在活动教学中，教师应该合理利用教学过程中所出现的 不符合最初预设但很有价值的信息，及时调整课前的预设方 案，根据生成性的教学资源形成新的教学思路，这样才能出 现令人惊喜的教学效果。如在《我更了解我自己》教学中， 紧紧抓住“我并不完美”活动中生成的资源——一位学困生提出自己很笨时，及时调整教学计划，安排诸如“为他找闪 光点”或“都来夸夸他”这样的活动，使这位学生拥有属于 自己的闪光点，树立自信，有效达成教学目标。

3.纠错为宝，成就生成 在教学《自然资源取之不尽吗》一课时，我让学生进行 小品表演，结果表演的同学被许多学生“指责”。原因是表 演中折断新筷子、踩脏新白纸，当时场面很尴尬。教师该如 何处理这个意外事件呢？其实，学生讲得很对，折断新筷子、 踩脏新白纸的确是一种浪费。这时教师应及时纠正这个失 误：一是肯定学生的观点，表扬这两位学生具有节约的美 德；
二是让学生讨论可以用什么来代替这些材料完成课堂活 动，通过教师的积极引导或学生的“金点子”征集，肯定会 收到意想不到的活动效果，当然答案也是多元的，例如可以 用废报纸代替白纸，用自制的小棍代替筷子等。就这样，既 培养了学生敢于质疑和勤俭节约的美德，又达成了学会合作 的教学目标，可谓一举多得。活动教学中的这个失误也变得 美丽而有意义了。活动教学中的错误，有的来自老师，更多 的来自学生，这些都是宝贵的教育资源，正确对待，妥善处 理，将会获得许多新启迪、新智慧。错误，对于学生来说是 一次学习发展的机会，对于教师来说却是一次考验锻炼，不 仅要有沉着应变的机智，更要有敢于查错、容错、改错的胸 襟和勇气。

三、有效评价，提升课堂教学动态生成新课程更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、 探究兴趣、自我评价以及学生在学习过程中的生成性问题。

因此，教师不能受自己教案的限制，而应抓住课堂中“稍纵 即逝”的生成性资源，通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探 索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学 生去分析、探究并尝试解决；
及时激发保护学生对事物的好 奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个性化发展，是 新课程所倡导的，也是真实的、有生命力的。如教学《家人 的爱》一课，我请来了家长与学生一起上课，采用家长与孩 子对话的交流形式，使课堂上到处可见真情流露的泪水，意 浓时的微笑。可就在此时，一位父母离异的学生伏在桌上痛 哭失声。而对此生成性资源，我没有按已设计好的教学过程 按部就班地继续进行教学，没有因学生“干扰课堂”而批评 这位学生，而是走过去给他一个温暖的拥抱，用自己的行为 代替了“语言评价”，使这个父母离异的学生在得到老师关 注和关爱的同时，也树立了生活的自信心，达到“此时无声 胜有声”的教学效果。

总之，在新课程的思想品德课教学中没有预见、不确定 的教学因素和教学情景不断增多，课堂的“意外”也随之而 来。它产生在学生的情理之中，而又在教师的意料之外，是 师生在教与学过程中互动的结果，也是思品课教学实效性的 基本要求。这些意外生成性资源可能是与你原先的设计格格 不入的，这就需要我们教师直面“意外”，善待“意外”，冷静思考，巧妙地捕捉其中的“意外”生成资源，灵活地调 整教学进程，让“意外”成为促进学生主动发展的良好契机， 让不曾预约的精彩时常光顾，让转瞬即逝的火花变成点燃学 生智慧的火种，使学生的自主性得到尊重，个性得到张扬， 使课堂在不断的“生成”中绽放美丽和精彩，充满生命的活 力，使师生共同感受和谐高效课堂带来的欢乐，从而较好地 实现三维目标的有机统一。

木已成粥 小和尚宁远刚练字那段时间，常常抄来一些词给师兄智 远看，让他评判一下字的正误。初学写字的人，难免会写出 一些错别字，智远总是不厌其烦地给宁远检查，并且指正， 捎带着还要给宁远讲一讲词语的意思。在智远悉心的指导下， 宁远写字有了很大的进步。而在不断的进步中，又在所难免 地出现新的错误。有一天，宁远抄了一个词“木已成粥”， 智远看过之后忍不住笑了，和宁远说，木头怎么可能变成 粥？这个词应该写作“木已成舟”，意思是“树木已经做成 了船，是说事情已成定局，无法改变”。宁远眨着眼睛和智 远说：“木头也可以变成粥。”智远摸着宁远的脑袋，笑得 更厉害了：“木头怎么能变成粥？”宁远说：“是我亲眼所 见，用木头做柴，煮水熬粥，最后木头化成青烟，无影无踪， 而一锅粥却已煮好，所以说木头变成粥！”智远听完宁远的 话，思忖许久，觉得宁远的理解虽偏颇了词语的本义，细细 想来，却有着无尽的禅意。木头化为袅袅炊烟，一锅粥却呈现在我们面前，而香甜的粥，又何尝不是木头的另一种存在 方式？皑皑积雪，化成溪流；
纷纷落花，零落成泥…… 许多离我们而去的美好事物，其实未曾远逝，而是以另 一种风姿呈现在我们生命里，这便是永恒。