北京中小学生实践课堂 课堂教学中发展学生个性的初步实践

课堂教学中发展学生个性的初步实践

摘 要：
课堂教学；
发展；
学生个性；
实践 新课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活 泼的、主动的和富有个性的过程。”当前，大力实施素质教 育，说到底就是宏扬个性，促进个性发展，针对应试教育的 弊端——导致学生学业负担过重，损害了学生的身心健康， 抹杀个性这一现实而提出的一种教育理念、一种教育改革的 信号。它意味着课程教学的全面革新，面对21世纪的课程教 学，革除旧的教学体系中阻碍学生个性培养的不利因素，积 极建构完善个性品质的课堂教学体系，乃是当今时代发展的 需求。

一、课堂教学中个性教育现状 1、概念的界定 “个性”，从教育的角度思考，是指个体在一定社会历史条件下，在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。

“课堂教学中发展学生个性”是指以学生个别差异为出发点， 以学生为主体积极参与教学过程，学生自主探索问题答案， 让每位学生找到表现自我的领域，从而在身心、才智、德行、 技能等方面得到最佳发展。

2、现状及问题 课堂是培养学生个性的主要阵地，课堂教学是发展学生 个性的有效场所，因此我们要将研究重点放在课堂实施个性 化教学这一点上，以培养学生个性，实施素质教育。

3、研究的目标 通过本课题的研究，探索出语文、数学、思品、体育 等学科中如何发展学生个性的规律和方法，促进学生个性和 特长优势得到发展，增强学生的创新精神和实践能力。

二、课堂教学中发展学生个性的策略 1、转变观念，树立现代教育思想 我们剖析长期以来形成的传统教学模式，可以发现，在 传统的教学中，我们对学生的个性发展重视不够，以“一刀 切”、“齐步走”取代了因材施教；
我们过分重视教师的主 导作用，忽视了学生的主体地位，教师是“上帝”，学生是 “奴隶”。在“唯书、唯上、唯师”的绝对权威下，学生必 然缺乏独立能力和创新精神。因此，转变教育观念，对传统 教学要作合理扬弃，要重视学生个性的发展，树立师生平等 意识，使学生不再是接受知识的“容器”，而要让学生成为一个真正的“人”。

2、优化课堂教学，促进学生个性发展 教师要充分发扬民主教学作风，师生之间要相互尊重， 相互信任。教师要关心了解学生的思想行为动向，建立民主、 平等、和谐的师生关系，教师要营造民主氛围，积极参与学 生的活动，做学生的“伙伴”，成为学生的“朋友”，拉近 师生之间的“距离”，使学生敢于发表自己的见解，这对学 生的个性发展具有积极的意义。

教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造 一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛 围中，实现师生角色的根本性转变，建立师生合作、教学相 长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性 教学合力。从而促使学生在学习中想象生活、体验生活、学 会生活。

学生是学习的主人，是课堂教学的主体。因此，教师应 根据学科的特征，教材特点，了解学生，精心设计教学方案， 特别是组织教法的安排，要给予学生更多的时间和机会，促 进学生积极自主地参与学习活动，参与活动组织，参与活动 管理，参与讨论评价。促进主体积极参与，将是主体个性得 以充分发展的基础。

教学方法是课堂教学活动的关键要素。“填鸭式”、“灌 输式”教学只会导致学生对体育课的厌倦，遏制学生思维强 度。因此，我们应多采用发现式、启发式、讨论式等教学方法，教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演 等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日 的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形 式中，学生的学习活动是自主的、主动的；
思路是活跃的、 广泛的；
自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学 习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美 丽的光芒。

在课堂教学中，要求教师建立“发现—探索”式的教学 结构，变教师讲学生听的被动接受式教学为学生合作交流、 主动探究的探索新知识的过程，尝试、质疑等教学方法，为 学生进行主动探索和培养创造能力提供了条件。这样强化学 生独立的探索能力和创新精神，为学生今后的终身学习打下 扎实的基础。

处于小学阶段的学生一般都具有争强好胜、不甘落后的 心理特征。教师在教学过程中应抓住学生这一心理特征，适 时适机开展竞赛活动，采用激励性语言感染学生，促进其积 极主动地参与学习活动，变被动练习为主动尝试体验学习， 充分调动学生内在潜力。

3、改革教学评价体系，发展学生个性 我们应注意对教学评价作适当改革：一是变总结性评价 为形成性评价。正确认识评价功能，是实现这一转变的前提。

教学评价应是促进学生学习的重要手段，而非教学的终极目 标。二是要变教师评价为学生自评、互评与教师评价相结合的综合性评价。另外，我们拓展了评价的内容，要求教师对 学生作阶段性评价时应综合考虑，不单以测查为唯一的依据， 即要求教师综合学生平时课堂表现、作业情况等作出具有激 励作用的评价，从而真正发挥评价的功能。

三、实践效果和应注意环节 （一）研究的成效 （1）优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。

1、营造适宜学生个性发展的课堂教学氛围。

2、课堂个性化教学模式得到优化。

（2）学生综合素质全面提高，个性及特长较充分发展。

在课堂教学中确立了学生的主体地位，充分调动了学 生的学习积极性，学生能生动活泼地参与学习、活动、交往、 管理的过程，实现师生角色的根本性转变，建立师生合作、 教学相长的新型关系，在师生互动和合作性学习中开发增值 性教学合力。

（二）发展学生个性应注意环节 在教学中根据学生的个性特征，认真地思索，分析与识 别，在认清他们的个性基础上，根据不同的情况，按照一定 的教育目的，选择一定的的教学内容，采取有针对性的教学 方法，加以引导和教育，使学生能够根据自己的个性得到充 分的发展，这是培养和发展学生良好个性的第一步。

在课堂教学中，由于个性差异的存在，其表现的形式也 有所不同。针对这些情况，对学生进行耐心细致的思想工作，鼓励学生振奋精神，使学生感到还有希望，增强他们的自信 心，从而培养其自信心和良好的意志品质，使他们的个性向 着成熟的方向发展，形成良好的个性心理特征，更加积极主 动地参与到活动中来。

学生的自我意识，在一定程度上受到社会、政治、经济、 文化环境、道德和民族精神的影响，因此，在教学中对学生 进行全面细致的了解工作，了解学生的优、缺点，有目的、 有针对性地对他们进行自我意识的培养，增强他们的自信心， 使他们的个性得到充分的发展。

? 教师要充分信任学生，尊重学生，尽可能培养其正 确进行自我教育的能力。在教学法过程中，通过图片、提示 和启发，诱导学生积极地进行思考，使之个性充分发挥，更 好地完成教学任务；
对不同的学生，积极发挥学生主动性的 原则，使他们获得一种快乐和满足，产生积极的情绪，使他 们发挥主动性成为现实。

教师在提高自身修养的同时，还要努力营造良好的外部 教学环境。与学生建立良好的师生关系，用自身爽朗的个性、 豁达的胸襟、平易近人的作风、坚忍不拔的意志品质，感染 学生，实现思想与情感的交流。

四、结束语 综上所述，我们不能把个性发展看作仅仅是发展学生兴 趣、爱好、特长。它是人的主观能动性的深层结构和重要内 容，是一个复杂的整合体。我们要在长期的教学实践中，有目的地通过各种实践活动，培养学生积极的个性品质，要尽 可能挖掘每一个学生的潜能。这就需要我们每一位教师既要 有教书之热情，又要有育人之爱心，高扬学生主体性，在教 育影响下，促使学生的全面发展。

附参考文献：
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史爱荣：《教育个性化和教学策略》（山东教育出版社 出版）2001年出版。

叶 澜:《新编教育学教程》，华东师范大学出版社1991 年出版。

桑 标:《当代儿童发展心理学》，上海教育出版社2003 年出版。

高尚仁、欧阳仑 ：《个性与教育国际学术会议论文集 》， 陕西师范大学出版社1997年出版。

李献林：《个性发展教育》，人民出版社，2007年出版。

蓬莱路第二小学：《个性教育初探》，上海社会科学院 出版社，1996出版。