新课改新高考带来的挑战与忧虑:新课改

新课改新高考带来的挑战与忧虑

一、语文教师面临的三大挑战 一是知识储备的严峻挑战。

语文学科涉及民族生活民族文化的方方面面，语文教 师本应是杂家，在各科教师中知识储备文化积淀要求是最高 的。新课改教材体系的崭新变化，对语文教师的知识储备无 疑是巨大的挑战。大容量（每学期一本教材一本读本）、快 节奏（以板块为单位处置教材）、新编排体系（以崭新的理 论体系编排阅读和写作教材）、古今中外流派纷呈（外国小 说众多流派、古今诗歌众多流派、中国古代经典研究等等） 的新教材体系，对语文教师专业知识储备提出了更高的要求。

新课改语文教学以学习领域为背景，进行模块教学， 一个模块一本教材，由若干板块组成，只有约36个课时，语 文教师再不能像过去那样一课一课按部就班进行教学，必须要对相关领域的知识有宏观把握，教学时取舍有主有次轻重 得当，要对语文学科的某一模块、某一板块、某一领域有准 确掌握和深入研究。既要求教师是"杂家"：基础扎实、知识 全面;又要求教师是"专家"：研究深入、专业细致。这对语 文教师的专业知识储备是严峻的挑战。

作为老教师，课改前教语文，拿起多年一贯制的统编 教材，那教过好多遍的课文想怎么处理就可以怎么处理，想 怎么惬意就可以怎么惬意。新课改新教材让那样的时光一去 不返了。要自如地处理好这一本本全新的必修选修教材，决 非易事。新课改打破了几十年一贯制的那潭死水，激起语文 教师充电学习的生命波澜。第一遍处理课改新教材，几乎一 直处于课课有问题、时时要学习、节节课备不及的高度紧张 状态。当然，这样的生活既促使教师更新知识储备丰富自己， 也使得教师无形之中增添了几分专业人士的自豪感。

二是自主开发课程的全新挑战。

自孔子以后，很少有人自己设计教学内容，自己开发 课程施教的。新课改的实施，逼着每个语文老师向孔子学习， 自主设计开发校本课程。教师自己设计开发课程，拟写课程 纲要，制定评价标准和评价方法，自己执教并对学生的学习 情况进行评价，这是破天荒的新鲜事情。校本课程需要语文教师根据学校办学理念和办学条件， 密切联系学生的兴趣和发展需求，结合学生所处的社会、经 济、文化和生存环境，把学生所处的现实生活和社会情境作 为课程内容和课程形式的重要来源，教师发挥自己在本学科 资源中的优势，恰当整合本学科与其他学科课程资源，设计 开发出富有自己特色的校本课程来。

开发出受学生欢迎的具有自己特点的校本课程，既是 新课改把课程设置权利下放给学校和教师以激活教育资源， 调动各方积极性的改革举措，也是新课改对教师的全新挑 战;开发出受学生欢迎的校本课程，既是教师的莫大快乐， 更是对教师自身素养和能力的全新挑战。

三是更新教育理念改变教学行为的巨大挑战。

在师生关系方面，强调尊重学生赞赏学生。教师必须 尊重每位学生做人的尊严和权利，尤其要尊重那些学习成绩 不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、与 自己意见不一致的学生。决不能伤害学生的自尊心，决不能 体罚、责骂、训斥学生。教师要学会赞赏每一位学生，赞赏 他们的兴趣、爱好和特点，赞赏他们的进步和变化。对于师道尊严传统比较鲜明的中西部地区的教师，这需要经历一个 相当痛苦的蜕变过程。

从浅层次看，新课改要求教师更新教育理念，改变教 学行为，似乎只是教育领域的事情。从深层次看，这正是中 外课程理论的碰撞融合，东西方文化的碰撞融合。在教育领 域系统引进民主、自由、科学、博爱等西方文化元素，这势 必对民族精神民族文化的更新繁荣产生深远而重大的影响。

设若我们能从本质上理解这样做的意义，或许可以自觉能动 地较好地应对更新教育理念改变教学行为这一巨大挑战。

二、对语文新课改的两点忧虑 忧虑之一：新课改语文课程的教和学与高考要求有部 分脱节现象，但是评价语文学科、评价语文教师的尺度依然 是高考成绩，这就使得语文新课程改革依然笼罩在应试教育 的浓重阴影之中，新课改背景下的广大师生依然挣扎在应试 教育的苦海之中。

其实这也正是语文教师最为关心的“新课改背景下高 考语文试题的变化趋势、如何让自己的教学适应新课改形势 下的语文高考需要”这一问题的折射。就目前情况看，语文 新课改气势磅礴宏观阔大的课程理论、课程设置、教育理念改革背景并没有怎么有力影响到语文学科的高考。高一开始 的轰轰烈烈的新课改，到了高二下学期，必修选修的课程已 经基本完成，该拿的学分学生大都已经拿到，接下来的一年 多时光里，高考摆在师生面前，高考压力加在校长肩上，于 是应试便又成为师生生活的中心事件了。

比较新课改前后的语文高考试题，所考察的主干知识、 主要能力，题目数量和难易程度几乎没有什么本质差异。经 历新课改思想洗礼的语文教师，猛抬头依然是高考成绩才是 硬道理，课改前使用得驾轻就熟的应试法宝依然有效，于是 专题练习、考点突破、强化练习、解题方法归纳总结等等应 试法宝被重新祭出，新课改背景下的高中语文学习前面一两 年穿上新鞋，后边一年多依然走着老路。

以新课改经验出得比较多、新课改试验比较成熟的浙 江为例，这一现象也相当严重。许多一直呆在高三，一天新 课改教材也没教过的教师，所教班级语文高考成绩一点也不 差甚至更好。以至于有些教师说“新课改语文教材教不教都 不会影响高考成绩的”。

教育资源充足，人文积淀丰厚，新课改推行较早且比 较成熟的浙江尚且如此，其他新课改省份更是好不到哪里去 的。应试教育的恶魔不除，无论多么理想化的课程改革都会 被应试机器吞噬的。如今各级教育行政官员、各级各类学校校长、几乎所 有的学生和家长，普遍存在一种心态：教育成败学校好坏， 评价标准就是高考，高考成绩优秀，就是教育成功学校办得 好，否则就是教育失败学校办得不好。谁也不敢触动高考成 绩和考试分数这根致命的弦。因此，实施新课改后，一些有 良知着眼学生长远发展的学校和教师，把高中三年的高考应 试训练变成了一年或一年多一点，给学生留出两年或一年多 一点的自主学习自主发展时间。一些无良的学校和教师，一 如从前，依然是应试教育分数第一。

忧虑之二：语文新课程改革与传统文化精髓的传承能 否有效统一？语文新课改能否有效传承中华民族的优秀文 化传统？ 据本人调查，实施新课改以来的学生，独立自主的意 识明显增强，口头语言表达能力有显著提高，但汉字书写水 平整体呈下降趋势，作文表达水平有下滑迹象，喜欢读书的 学生越来越少，不喜欢阅读经典名著的学生越来越多，整个 学生群体中喜欢语文学科的比例有下降趋势。

学生的正面变化，正是贯彻新课程理念的回报;学生的负面变化，则是因为语文课时压缩较多，不少学校语文一周 只有四节课，和英语课时一样;语文学习领域扩大学习内容 增多，但学生课外可用于语文的时间明显减少，再加上语文 应试训练所需的时间消耗，高考应试导向的强烈扭曲，使得 学生能够静下心来读书写作的机会越来越少。失去阅读失去 写作对语文学科十分不利，对民族优秀文化的传承十分不利。

语文学科是中华文明之根，是我们民族最为重要最为 闪光的文化遗产。中华民族要在多元文明急剧碰撞融合的全 球化浪潮中占一席之地，就必须充分发挥语文教学传承和弘 扬民族文化传统的基本功能，就必须引导和培养下一代继承 和发扬中华民族的优秀文化传统。舍弃文化传统，势必造成 民族文化、民族特性的丧失，中华文明势必为其他文明所侵 蚀吞没。世界上诸多古老文明的衰落丧失，已经明确无误地 告诉了我们这一点。无论处于何种经济时代，民族自立才是 世界和谐的首要因素。

振兴民族语文、弘扬民族文化、捍卫民族文化主权， 是每个语文教师的基本使命，也是评价新高考、语文新课改 成败的一个重要指标。没有下一代对民族语文民族文化的热 爱，就没有新高考、语文新课改的成功，就没有我们民族的 长盛不衰，这应该不是危言耸听。语文新课改刚刚开始，给语文教育吹进了一阵新风， 给语文教师的自身完善和发展创设了机会，提出了挑战，当 然也给我们提出了许多新课题，我们只有积极把握这一机会， 实事求是地应对各种挑战，研究新课题破解新课题，才有可 能找到语文教育的正确出路。

庞仁甫，教师，现居浙江余杭。