小学数学课堂有效性的研究 浅谈小学数学课堂教学中有效性提问艺术

浅谈小学数学课堂教学中有效性提问艺术

一、以问引问，培养学生探究能力 在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考， 开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则 会出现另一番教学效果。然而，我发现多数学生不敢在课堂 上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容 叙述形式等把握不好。

如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、 下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6， 求丁层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如 果我们从这三层书架中每一层书各有多少份人手，会发现什 么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上 层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打 铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一 份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起 来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本 数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高 兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯 定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每 一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就 可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学 生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的 6/15。[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中 的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有 灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向 深入，最终得以拓展。

二、提问要具有悬念性 数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理 之间造成一种“木协调”，把学生引入一种与问题有关的情 景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在 其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。如， 在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗？ …两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”这两 个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。问题一 提出，学生立即活跃起来，纷纷主动举例说明自己的观点， 并展开了争论。在这个过程中，学生不仅主动给自己出了许 多计算周长和面积的题目，自己又解答出来，进一步巩固了 对公式的理解和记忆，更重要的是自己主动探索，通过实例 明确了周长与面积的区别。[3] 三、引导学生灵活地、创造性地解决问题 引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始， “问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。这 样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才 成为可能。要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问 题。

如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等 吗？”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让 他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验 证圆柱两个底面是否柏等？”这样学生通过剪、量、叠等多 种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪 下叠起来，是否完全重合”，“量上下两个底面的直径、半 径、周长，是否相等”，“上下两个底面的对称轴是否相等” 等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等” 这一结论。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。因此，提高学生的数学水平，教师不 仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让学生在充分 理解数学的基础上提高成绩。本文将针对小学数学教学的现 状及存在的问题，分析小学数学教学的新策略。

四、提问要有拓展性 一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的 终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。

例如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，说：“谁愿 作做一回装修设计师？如果你家的地面要进行重新装修，你 可以从下面几个问题中1．算出每个房间的长和宽分别是多 少米？每个房间的面积分别是多少？2．根据自己家庭的生 活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料，算出 所需材料的量及所需的钱数。3．如果在客厅、餐厅的四周 贴上大理石条，共需要多少米？（材料表略）为爸妈提供一 份装修建议表吗？”这个别具匠心的设计，在学生兴趣昂然 中添加一个问号，短短的几句话，学生在掌握本节课所学知 识的基础上，又产生了探求新知的愿望，把课堂教学再一次 推向高潮，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思 维能力的培养。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现 象，甚至出现了不良提问和失误提问。这在一定程度上制约 了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值 得每位教师认真研究和探讨。