这是一个充满诗意的题目，孩子们也被吸引了，不知不 觉就想起了自己对一朵花微笑的故事。他们分享自己对一朵 花微笑的情景，眼里、语气里都是快乐的诗意，因为那一刻， 与美相遇。
改变先让学生通读文章的读法，就一个自然段一个自然 段地读，来一次真正的“探险”。
第1自然段，三句话：“我一回头，身后的草全开花了。
一大片。好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。”只读， 不说。第一个孩子平平的语调，没有语速变化。好几个孩子 听了，不满意，举起了手。第二个孩子读出了节奏感，合适 的停顿，用语气强调了自己想突出的词语。
“我想说说我的发现。”有孩子迫不及待：“我发现这 个开头语跟我们读过的好多文章不一样，一开始就将我们带 进了故事中。” “对，别的文章开头总会先写写时间啊，地点啊或者别 的什么，不是一下子就有了故事感。”另一个孩子补充。
这是第一个发现。除此之外呢？我肯定，鼓励。孩子们 再读，再思考，眼里是困惑。我提醒：别放过每一个字，也 别放过每一个标点符号。
很快，有孩子满眼惊喜地高举起手：“这一段有三个句 号，可是一般写法应该是一个句号。”那是为什么呢？刘亮程不会使用标点符号吗？聚焦标 点符号，再读，再思。
读着，想着，孩子们三三两两议论开了。他们有了新的 发现—— 孩子们“发现”了这样一个有意思的开头，对文章后面 的内容就充满了期待，对自己能否有新的发现充满了期待。
第2自然段，孩子们又发现了标点上的秘密和密码。
看到孩子们用这种不断发现的方式与文本展开对话，下 课了还意犹未尽，我更加坚定：把阅读发现的历程真正还给 孩子们，让学习真正成为一种挑战，才是孩子们喜欢和需要 的“深度学习”。
要使每一次阅读都成为发现的旅程，还要远离阅读教学 的“套路”，让每一篇文章的阅读都成为不一样的冒险之旅， 无论是环节还是目标，都要让孩子们觉得是“新”的。如果 每篇文章的学习都循着教师固守的套路，沿着“初读”“细 读”“总结”或者“整体”“部分”“整体”的课堂结构， 学生是容易产生审美疲劳的，甚至会在心理上抵触阅读课堂。
[www. DyLW.net/zhidao/ 第壹論文網 提供论文代写和代 写论文服务] 想想就明白了：有谁愿意总是重复昨天的故事呢——更 何况学生还是被老师“绑架”着重复昨天的故事！
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