摒弃的【落实教学九策略摒弃语文三现象】

落实教学九策略摒弃语文三现象

通过教学视导、常规检查，笔者发现，语文教学普遍存 在三种违背“慢”艺术的行为，或者说是亟待摒弃的三种不 良现象。面对语文教学的不良现象，语文教师要敢于亮剑、 要勇于矫枉。

第一种亟待摒弃的现象——“轻习惯重知识” 通过进学校、进课堂，笔者发现“轻习惯重知识”的现 象普遍存在，灌输式教学屡见不鲜。语文课堂上，教师以灌 输知识为主，不厌其烦地讲授，漠视学生的存在，问题抛出 后，过于吝惜时间，尚未让学生充分思考，便迫不及待地将 结论、答案公诸于众。教师简单的问，学生简单的答，未能 调动学生参与教学活动，主动学习、合作学习和探究学习名 不副实。预习文本，看到不认识的字，遇到不理解的词，学 生或吃现成饭，或干脆放弃，懒得主动查阅工具书。课堂学 习，阅读与鉴赏并非真正意义上的阅读和鉴赏，阅读往往是 速读，是粗读；
鉴赏往往是不求甚解、囫囵吞枣。表达与交 流也并非真正意义上的表达和交流，表达往往是随心所欲， 闲言碎语，浅尝辄止；
交流往往是貌合神离，有气无力，三 言两语??这是“灌输”教学惹的祸，这是“习惯”养成生的根。

有人说：“大脑不是一个用于填充的容器，而是一束需 要点燃的火焰！”试问：这一束火焰究竟靠什么来点燃呢？ 笔者认为，理应是习惯方法、激励鼓舞。习惯方法、激励鼓 舞是手段，获取知识、提升能力是目的。毋庸置疑，课堂教 学“轻习惯重知识”的做法可谓本末倒置。

好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。好的语文习惯， 不仅决定当前的语文素养，而且影响日后的语文素养。我们 没有理由不去培养学生良好的语文习惯。

“磨刀不误砍柴工”，若说培养语文习惯是磨刀的话， 那么获取语文知识就是砍柴。语文习惯比语文知识更重要， 摒弃“轻习惯重知识”的现象，策略有三：
策略一，详细列出语文习惯清单，让学生内化于心。笔 者粗略盘点了一下，语文习惯大致包括：说普通话的习惯、 写规范字的习惯、查工具书的习惯、独立思考的习惯、独立 阅读和独立写作的习惯等等。

策略二，对照语文习惯清单，逐项研究语文习惯养成的 得力措施，并且持续发力，让学生外化于行。比如，培养学 生独立阅读和独立写作的习惯，笔者认为“四问阅读和四问 写作法”就是最有效的策略之一。简单地说，阅读任何一篇 文章都问一问——写了什么？为什么写？怎样写的？读后 有什么收获？写作任何一篇文章都问一问——想写什么？ 为什么写？怎样写？别人读后有什么收获？天长日久，长此以往，只要功夫到家，学生独立阅读和独立写作的习惯就自 然形成了。

策略三，培养语文习惯，务必从起始年级、基础年级抓 起。学生快毕业啦，你心血来潮再去抓，拆台卸妆——早没 戏啦！培养语文习惯，从学校领导到语文教师到普通学生， 务必达成高度共识，形成强大合力，让培养语文习惯成为语 文教学的常态。培养语文习惯，贵在坚持、难在坚持、成在 坚持。

第二种亟待摒弃的现象——“轻阅读重考试” 据笔者了解，我们的基础年级虽然组织开展着课外阅读 和语文活动，但并非常态化，也非精细化。频繁的考试，不 仅夺取了课外阅读和语文活动的有限时间，而且剥夺了语文 课内阅读的黄金时间。

阅读的最大理由就是滋养身心，提振精神。哲学家培根 曾在《论读书》中有过精辟地论述：“读史使人明智，读诗 使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人高尚， 逻辑修辞使人善辩??”阅读是语文教学的重中之重，阅读是 语文学习的入门捷径。大量的语文教学实践证明：语文考试 暴露出的教学问题根源在阅读，破解教学问题的诀窍也在阅 读。增加考试次数、牺牲语文阅读时间，实乃短视之举，得 不偿失。摒弃“轻阅读重考试”的现象，策略有三：
策略一，严格控制考试次数，合理保证语文课内阅读时 数，鼓励“多读”，强调量大。策略二，严格把关考试试题质量，扎实组织课外阅读和 语文活动，倡导“选读”，“选读”目标要明确。策略三， 充分彰显语文考试导向性，真正增强课堂内外阅读教学实效 性，倡导“善读”，要读出高效。

第三种亟待摒弃的现象——“轻写作质量重写作数量” 阅读和写作是语文教学的真功夫。前面谈及了阅读，这 里有必要再聊聊写作。

实事求是地讲，我们的写作教学普遍存在随意性现象， 存在“轻质量重数量”的倾向，没有建立起有序教学体系。

写作前的指导和写作后的讲评流于形式，针对性、指导性不 强。作文批改不及时，敷衍了事，让学生“代批代改”现象 严重，学生给学生写批语，批语缺少导向性、启发性，毫无 借鉴学习价值。

要摒弃“轻质量重数量”的现象，策略有三：
策略一，统筹安排符合校情、学情的高中三年写作教学， 建立有序的作文教学体系。建立有序的作文教学体系，仅靠 单打独斗是难以奏效的，必须群策群力、汇集众人智慧。每 学年、每学期，写作训练宁缺毋滥，每训练一次都要力求效 益最大化。欲想实现每次写作训练效益最大化，笔者认为：
练前要有明确的目标，练中要有恰当的引导，练后要有合理 的评价，三者缺一不可。

策略二，重视作文批改和讲评，千万不要忽视升格再写。

鼓励倡导发动学生参与批改作文，但坚决反对将作文本发给学生，语文教师“大撒把”，不管不问。策略三，建立写作 教学激励机制，鼓励学生踊跃投稿、参加作文大赛，并大张 旗鼓地奖励表彰习作发表或获奖的“优秀写手”。建立写作 教学评价机制，将学生发表习作、获奖情况，纳入语文教师 绩效考核范畴。只有多措并举、双管齐下，才能正确引领语 文教师真正重视写作教学、提升写作教学。

总而言之，教学问题并不不可怕，可怕的是视而不见、 听而不闻。简单的事情重复做，就是专家，但需要耐心；
重 复的事情用心做，就是赢家，但需要耐力。