公共政策学本科生“实践型”教学改革模式探讨
公共政策学本科生“实践型”教学改革模式探讨 摘要：公共政策学科
教育是我国高等教育的重要组成部分，在培养应 用型的政府或企业管理人才方面发挥了重要的作用。文章认为导师与学生之间联 动机制缺失是导致现行教学培养模式滞后的主要原因，要在公共政策学科教学中 培养模式的特征、适用条件、效果等方面进行了可行性论证；
结合公共政策学科 特色，探讨了该模式在课堂教学、社会实践、 关键词：公共政策学科；
教学改革；
实践教学培养模式 中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014） 36-0216-02 一、公共政策学及其教学现状 公共政策由于具有权威性、公共性，对国家的经济管理、社会稳定等 具有重要的影响，因此公共政策这一学科的教学显得尤其重要。但现行培养模式 较为强调理论知识的
学习，忽略社会实践的应用；
较为重视课程内容的传授，忽 视学生个性的培养；
较为倾向僵化的师生关系，忽视和谐的师生互动，仍旧停留 在以老师为中心，以理论传授为重点的单一模式上。这些弊病主要体现在以下诸 个环节：
1.课堂教学中存在的问题。现当今的公共政策教学仍旧停留在理论普 及阶段，由老师枯燥的讲述关于公共政策的各种理论知识，学生则被动地接受， 其接受理解程度则主要看学生自我主动意识，这就形成了老师“只为教学而教学”， 学生“只为听课而听课”的局面，其讲授的知识枯燥，学生未必会形成兴趣，自然 无法与老师进行思想碰撞，导致课堂氛围压抑，学生自主学习能力较弱，无法完 成公共政策的教学目标。而且由于公共政策是一门综合性、跨学科的学科，往往 涉及政治学、经济学、
管理学等各个学科的知识，这就对教师的知识储备提出了 要求，并且国家的公共政策都是随着社会政治、经济、文化的形势所形成的，这 就需要教师的知识储备要与时俱进，不断进行自我再教育[1]。
2.实践性教学资源还不够丰富。我们曾经尝试主要把实践教学的活动 放在学校范围内，因为学生关心的很多问题与学校的相关部门关系较大，如校园 安全问题、贫困生心理问题、就业问题等等，正好可以通过学生的实践活动促进 这些问题的解决，希望学校各部门也对学生的教学实践能够提供便利。其次，校外缺乏固定、制度化的合作单位，学生社会实践还缺乏充足的条件。
