【设计科学课课前小研究技巧分析】科学课

设计科学课课前小研究技巧分析

一、学生研究对象是什么 二、学生认知基础在哪里 科学源于生活。通过与学生交流，我们发现：学生对于 下雨这种天气现象是非常熟悉的，而且生活经验的积累让他 们能够用“看”和“听”的方法初步判断雨下得有多大。这 就是他们对于本课的部分认知基础。还有一部分认知基础是 通过完成小研究一而获得的：降雨量可以用雨量器来进行测 量。那么，小研究的问题就应当是在这两部分之上进行设计， 让学生“跳一跳”可以解决的。

本课设计的是一个解决教学难点的问题：降雨量的单位 是什么？可以用毫升作单位吗？当已经知道可以通过容器 中的水来判断降雨量以后，学生会思考：究竟比的是水的体 积还是高度呢？如果没有经过特别的强调，绝大多数学生会 认为是体积。可是，老师却偏偏把这样一个问题提出来，不 由得学生不去仔细查找与思考。这样，学生就开始在已有知识的基础上进行了更深层次的研究。当然，研究后他们发现， 其实大容器水多的同时底面积也大，不同大小的容器在同一 场雨中所获得的水的高度是一致的。毫米这个长度单位比毫 升这个体积单位更合适。这样，本课的难点也得到了突破， 核心问题“雨量器的设计与制作”已经“万事俱备，只欠东 风”了。

三、学生可以走向哪里 科学学习是探寻真理的过程。本课要让学生学会制作一 个简易的雨量器，并且用它来测量降雨量。传统教学中，教 师会出示简易雨量器的模型，请学生观察讨论，找出制作要 点，然后亲手制作一个雨量器。但是学生在这种教学方式下 所完成的只是“做一个仿品”，其中对选择材料、如何设计 并没有进行训练。莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一 手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真 理的能力。”小研究问题的设计就应当培养学生这种寻找真 理的能力。在突破难点以后，放手让学生充分发挥自己的主 观能动性，让学生体会自主学习的乐趣，走向自主研究的道 路。

本课，这个小研究我们是这样设计的：请你利用身边的 物品，设计一个测量降雨量工具的方案。有了前两个小研究 的准备，这对于学生来说难度就不大了。他们已经清楚地了 解了雨量器最关键的组成部分，也明白了测量的究竟是什么， 刻度该怎么标。这时，教师完全可以放手让他们去谈自己的设计，学生在这里就可以充分展示自己独具的“匠心”了。

材料可以任选，制作方法不定，但是万变不离其宗，只要设 计正确，就一定会包含承雨器、带刻度的雨量杯这两个雨量 器最主要的部分。在解决这个问题的过程中，学生的思考是 有深度的，是经历了综合分析后得出的较优结果。他们有了 自己的意见，不再是研究老师是怎样做的，而是研究“我” 可以怎样做。他们经历了寻找真理的过程，内心是满足的、 愉悦的。

四、学生怎样才能走得更远 本课最后的小研究问题是：关于降雨量，你已经解决了 哪些疑问？又产生了哪些疑问？通过这个问题，学生可以在 查找完资料后进行分析，哪些问题已经解决，哪些需要在课 堂上通过交流与学习获得解决。这样，学生的学习会更有针 对性，也更有效率。经过这样的反思，学生就会产生进一步 查找资料解决问题的冲动，在问题的研究上越来越深入，在 科学之路上愈行愈远。

以上扪心“四问”，是对科学走进生本的一点小小心得。

相信只要肯深入钻研，生本理念下的科学课一定会给人以耳 目一新的感觉。