识字教学_改善教学方法提升识字教学能力

改善教学方法提升识字教学能力

在这方面，我找到了新的途径，就是让学生掌握二套识字工 具。1.教学汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等，让 学生掌握分析、记忆字形的工具。汉字虽多，但构成汉字的笔画只有20种。汉字的偏旁部首共有200多种．但常用的只 有51种，在低年级教学中仅出现20多种。把这些教给学生， 学生识字就容易些了。接着教会学生教材中的69个基本字， 在教生字时结合讲解偏旁部首，使学生牢固掌握。汉字是表 意文字，字的结构繁杂，学起来比较困难，但常用的字的构 字方法基本上是四类：象形、会意、形声、指事。我在教这 类汉字时，就分别根据它们的特点，运用实物、图片等进行 具体形象的教学。如教“笔”字时，就让学生观察毛笔，使 学生知道笔杆是用竹子做的，下面的笔头是毛的，所以“笔” 是由竹字头和毛字组成的，这样容易引起学生的学习兴趣， 加深学生的记忆。2.教学查字的方法(音序和部首两种查法)， 使学生初步掌握理解字义的工具。字典是不开口的老师，应 该让学生及早地结识它，并和它交朋友。为此，我注意从一 年级下学期起，帮助学生学会。学生刚开始利用字典 有很多的困难，我先引导他们反复拼读全部普通话音节，再 教给他们怎样按音节找页码，怎样根据声调找字所在的页码。

先让学生查熟悉的字再查生字。学生不仅找到了要查的字， 而且还发现了这些字的同音字．于是我再结合字典对这些字 予以讲解，使学生产生浓厚的兴趣，从实际中明白了 的好处。随着的能力的提高，学生逐步认识更多的生 字，扩充了词汇。一些学生还通过主动查找字典，学习了许 多以前会说不会写的字。这样既满足了儿童旺盛的求知欲， 又扩大了识字量，加快了识字速度。二、创设识字教学语言环境，把字的音、形、义结合起 来 阅读需要识字，识字为阅读开拓了广阔的语言环境。在 教学过程中，我把识字寓于阅读之中，使学生把识字和认识 事物的过程结合起来，这样他们通过语言实践，提高了理解 能力，将所学到的字词扎根在语言的沃土里，既有助于语言 发展。又有利于提高认知能力。在教学中，多音字独自出现 和出现在词句中时读音不一样，在这个句子中和在那个句子 中的读音也不一样。因此必须把多音字放在语言环境中，指 导学生按义定音。如“只看见闪闪的星星和蓝蓝的天”和“一 只蜻蜓飞过来”中的“只”读音是不同的，我指导学生比较 两句中“只”的音、义，又分别让学生自己组词。这样学生 在具体的语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法。学 生每学一个字都应要求其读准字音、认清字形、了解字义， 三个因素缺一不可，否则就不能说掌握了这个字。

三、通过观察实物和图画，联系生活实际，把识字和认 识 事物结合起来在识字教学中，我尽可能地采用实物、图 画、动作等手段让学生去观察或做实验，把字词和具体事物 结合起来。如教“指南针”，就给学生看实物，并让学生知 道它的作用。讲“渗透”一词，我用一块布接触水，学生便 一目了然。讲“团结”一词，我举了小朋友有困难，大家互 相帮助，和同学们分工合作等具体事例，帮助他们理解其意义。如教“太阳大，地球小。地球大，月亮小。”我让学生 从实际中体会到大小是比较而存在的，这样学生不仅掌握了 “大”“小”两个字的意义，又学会了从联系中认识事物的 方法。

四、把识字和听说读写结合起来 学生识了字以后，就要指导他们认真反复地朗读课文， 要求眼、口、脑并用，一边读一边思考，把每个字音读准， 把词句的意思真正搞懂。如教了“长”以后，我启发学生组 词，有个学生组了“长大”一词，我问他：“你长大了干什 么?”学生回答：“我长大了当医生。”我问他：“你长大 了当医生干什么?”学生回答：“我长大了当医生给病人治 病。”我又问他：“你怎样给病人治病？”……这样既培养 了学生遣词造句的能力，又巩固了字词。

五、在识字过程中重视写字指导，把识字和写字结台起 来 写字和识字的关系非常密切。教学生写字不单是为了写， 更是为了掌握字、使用字。因此，学生在初步掌握了字的音 形义以后，就要练习写字。应启发学生在用眼看、用耳听和 用脑记的基础上，从半独立写过渡到独立写，最后能够检查 核对后再写，从而使字的音、形、义三因素之间的联系迅速 建立，并得到强化。即使是较难写的字或容易写错的字，通 过循序渐进的练习，学生也能写对、写好、记牢。这样让识 字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。“蒙养之时，识字为先。”“人生识字聪明始。”我们只有 把难学难记的汉字蕴含在丰富多彩的识字过程中，掌握汉字 的识记规律和方法，才能把汉字学好记牢，收到良好的识字 效果。当然，好的方法还要恰当地使用，才会取得良好的效 果。