【任务驱动法商务英语论文】商务英语2

任务驱动法商务英语论文

二、任务驱动法的特点 （一）基础性 商务英语对听说读写的能力要求严格，任务驱动法的引 入将商务英语置于特定的商务情境中，将知识传授与情景安 排相结合，将商务英语基础与技能相结合，将书面英语与英 语交流相结合。在商务英语基础知识掌握扎实，才能实现知 识的有效迁移。

（二）目标性 任务的反馈和评估有效的说明了任务驱动法的目标性。

商务英语教学中，每一个任务的设计都是为了完成一个目标。

学生在完成目标的过程中，就是接受、解读、执行、完成任 务的过程，在实践中，多维的解读目标的深度和广度，以全 面提升学生实际能力，夯实学生的应用技能。学生在完成目 标中实现价值，找到存在感、责任感和价值感，激发学生的求知欲望，形成自觉学习的良性循环。有效分解目标，是促 进学生学习的重要指标之一。

（三）实践性 任务驱动是教学过程中的关键。在实践中解决问题，是 学生能力提升的重要途径。在实践中储存经验，就会形成五 种重要的能力：验证已存在的知识；
促进技能熟练；
获得新 技能；
强化过程中的情感；
情景记忆。商务英语就是实现技 能教学“质”的飞跃，要能认知，能运用，能熟练，能创新， 盘活在头脑中存在的信息符号，真正做到学有所用。

三、任务驱动法在商务英语教学中的应用 （一）案例展示法 案例展示法是教师根据自己多年的教学经验，结合他人 的教学内容所创作的适合课堂学生掌握和实际操作的教案。

教师将教学任务进行充分准备和有效分解。可以侧重教学任 务的提出，在示范的基础上协助学生模拟操作，以梳理课堂 知识点，进而促进教学的有效开展。也可以侧重于击破各个 教学任务，同时进行考核评价，教师对整个教学过程进行监 督，明确各自角色的承担和任务分配。

（二）角色扮演法 商务英语教学的改革过程中，教仍然起到关键性作用。

教师将教学主体归还给学生，自己退居幕后，设计和监督任 务，并对整体教学过程中进行评价。

1.教师所扮演的角色在商务英语教学中，要通过系统的计划和规划，通过教 学手段传递给学生，并让学生能够有效掌握，是教师在“授 业”过程中的任务。教师要明确教学任务的整体目标，并对 任务进行分解，简化学生在解决任务过程中可能遇到的阻碍， 科学的将基础知识和能力提升有机结合起来。要考虑所有学 生的特点，考虑学生英语水平的差异程度，和性格特点，要 将商务英语学科特色纳入设计之中，在鼓励学生积极参与的 同时，让学生有存在感，主动的配合、掌握和理解，因人制 宜，因材施教，有针对性的阶段实行，才能完成每一个任务， 最终实现整体任务的有序进行。教师参与整个教学过程并对 其进行观测和监督，对于教学任务的完成情况，学生实践情 况，学生能力提升和知识的获得进行评价。这一过程既是教 师本身知识体系重构的过程，也是对学生协助性、参与性、 获得新知识体系的建构。教师的正确评估是推动学生自我认 知的重要参数，能够确切的反应学生学习的基本情况。教师 是完成“教”这个要件中的主导，这个主导者将“学”由被 动行为变成自觉行为，并感受学习的快乐，是驱动任务教学 法的重中之重。当然教师的“驱”也得学生配合才能“动” 起来，二者缺一不可。

2.学生所扮演的角色 学生是驱动教学法教师“驱”的对象，是“动”的主体。

要实现学生的主动性，就要确保教师与学生的和谐关系。教 师要用人格魅力使学生折服，自觉自愿的跟随教师，配合教师。同时，要能够使学生在教学过程中学有所得，通过对任 务的层层深入，感受到兴趣，并在解决问题过程中受到褒奖， 得到肯定，激发学生的灵感，天性，从而激发学生的思维。

另外，合作是驱动教学法中的另一目的，彼此配合，彼此联 动，彼此借鉴。学生了独立思考后，在交流中加深对自我探 索知识的认识，对他人经验的吸取，对解决任务能力的提升， 相互学习，彼此激励，共同发展，这既是对知识的再丰富， 也是对人际交往和集体合作的智慧所在。