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英语写作教学策略与能力培养_如何培养英语写作能力

来源:销售计划 时间:2019-11-02 07:55:58 点击:

英语写作教学策略与能力培养

英语写作教学策略与能力培养 青海民和县第一中学 (810800) 《英语新课程标准》要求掌握听、说、读、写四种基本 技能。在这四种技能中,"写"这一技能对学生语言综合运用 能力的要求颇高。中考题书面表达占相当大比重。为此,我 们在教学中必须重视写作训练。从以下几方面做起:
1学生的写作能力培养 1.1夯实英语基础,培养学生正确运用句子的能力。著 名学者李富宁在《英语学习经验谈》中指出:"积累词汇、 遣词造句是写作的关键"。优秀的写作总是建立在词、句、 段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构 都不懂得学生能写出流畅的文章。因此抓好词汇和句型基本 功至关重要。

任何语言都有内在联系:词一词组一句子。首先,教师 一方面要加强学生单词记忆;
另一方面要提高单词教学的灵 活、趣味性,激发学生想学、记的欲望。其次,词与词联系 才有真正的使用价值。例如come"来"这个单词,和其他单词 合到一起构成词组,其含义就远不止"来",come from(出身 于,产于),comeback(回来),comein(进来;
存在上市;
), comealong(跟去;
进行)…这样词组不但增加了单词的内涵, 也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子,其含 义是不完整的。只有在句子中,这个词组的含义才更生动、 完整。如:HecomesfromNingxia.Thiswords comes fromlatin.如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?加强学生 的词法、语法基础训练。因此,要突破学生英语书面表达上 的语法瓶颈,要帮助学生掌握时态和语态的规律,以及同各 种时态联用的时间状语。必须使学生真正掌握时态和语态的 用法,做到运用自如。

1.2语篇分析教法,训练学生英语写作能力。加强语篇 连接的训练,帮助学生理清语篇脉落。坚持"句、段、篇"的 训练程序。由易到难,循序渐进。例如:名人佳记的课文:
Ste-phenSpielberg,OprahWinfrey,Martin LutherKing等。

教师可以组织学生对这些人物传记进行篇章分析,帮助学生 掌握这类文章的写作特点(比如,以时间为叙述主线的"线形 篇章结构"),并要求学生模仿写作,可以让他们写一篇文章 介绍他们所喜爱或崇拜的人。教师应多设置贴近学生的生活 实际和思想感情的情景,使学生有话可写,有情可抒。可以 借助于文字材料,图片,录像等。我在学习The Disabled后, 让学生搜集不少残疾名人的材料,自主地表达了他们对残疾 人的关爱和景仰之情。在5.12四川大地震发生后,学生观 看了地震发生后的悲惨景象,以及大型赈灾晚会之后,有感 而发。

再者,加强朗读和背诵。英语界老前辈葛传规教授在《英 语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说:"You ought tO read very carefully.Notonly very carefully, but also aloud,and that again and again till you knowthe passage by heartandwrite it as it wereyourown." 这清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。在教学实践中 要鼓励和指导学生多 读多背,从而培养学生的英语语感,以达到"下笔如有 神"的境界。

1.3加强听力训练,促进写作《新概念英语》中强调:
"不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没 有听过的语言。"显然,通过听的渠道获得语言信息及语言 感受,为提高学生听力,使其获取更多的信息,我从初一就 开始用《初中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样 化,有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化 背景知识以及人物介绍;
由地道英美人士朗读,语速适中。

1.4读写结合,共同提高。阅读与写作,二者密不可分。

阅读是写作的基础,写作好坏与阅读量的大小有直接的关系。

阅读量越大,语感就越强,思路就越开阔,写起文章才能信 手拈来,言之有物。写作课中的阅读要求以精读为主,辅以 泛读。在精读过程中,教师应指导学生有意识地体味英文表 达的自然以及中英文语法结构的差异,培养学生主动进行阅 读的习惯,并指导学生做好读书笔记。此外,教师还可以让 学生经常写读书报告,真正做到读写结合。平时我指导学生 读大量的课外阅读材料。

1.5运用合作学习法,促进写作。教师应鼓励基础弱的 学生多与同伴用英语交流写作思想,在轻松愉快的环境下与同伴合作,在一定程度上减少学生对写作的焦虑感。他们的 谴词造句的能力得到提高,博采众长,集思广益,在合作交 流中发现和弥补不足,总结提高。具体操作如下:
(1)针对某一个话题,让学生通过讨论找出相关的词汇 和短语,再根据要求对这些词汇和短语进行造句,并在小组 内传阅。

(2)然后找出文章中的亮点,如非谓语动词的使用、特 殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。这种活动能培养学 生主动学习和探究的的意识,让他们通过观察句子构成掌握 句型,并能自如运用。真正实现每个学生得到发展的目标。

2练习讲评,促发展 2.1练习指导,调动积极性。作文只练不评,学生不能 及时得到恰当的指正,只有坚持练、评、讲相结合,学生才 有练有获。单靠老师全批全改,对降低错误率收效甚微。应 采取让学生参与的方式,以调动他们的积极性。

2.1.1课堂上即写即改,有效指导、及时反馈培养学生 的分析问题和解决问题的能力,让他们在作文评改中受到启 迪、思维得到锻炼,由被动接受知识转变为主动探究,从而 提高作文教学的效率。

2.1.2例文修改。教师可从单词拼写、短语搭配、语法 运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生 对黑板上的两篇例文进行评改。不能只评错误,而应尽量发 掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬,否则挫伤学生积极性,从而产生消极影响。

(3)小组合作修改,培养协作精神 2.2巧用激励性评价,促进发展。作文讲评时,激励性 评语可以使学生在学习过程中"不断体验进步与成功,建立 自信。同时有助于学生认识自我,反思和调整自己的教学行 为"(教育部,2003)。根据英语语言的特点、学生的学习水 平以及课程标准对英语写作的要求,激励性评语分为三类:
2.2.1规范导知类评语。针对学生在写作时应注意的写 作规范和习惯进行正面引导的评语。及时、恰当的使用,促 进学生形成良好的习惯。如:Beautiful!/Clear!/ Wonderful!/Good handwritin~1 2.2.2转向点拨类评语。对学生作文中的语法错误进行 启发和点拨,主要目的唤醒学生的词法、句法意识,自觉积 累精彩语句。评价内容包括常用动词、非谓语动词和短语搭 配及各种从句、特殊句型。例如:
Ifs proper tO use the proverb in Para 2. Ifs good tO use the past tense in your writing. 2.2.3佳句欣赏类评语。教师要善于发现学生作文中的 闪光点,及时鼓励和肯定,通过展示佳句,使学生获得成就 感,从而激励他们在以后写作中积极尝试创新,也能使其他 学生从中借鉴。教师可在句末标注星级(**)(***)等。

Welldone!/Excellent!(***) How clever youare!/rm proud Ofyou.(**)[本文转自 第1论文网代写教学论文] wWw.dYLW.nEt 总之,英语写作能力的形成和提高是中学生学习英语的 难点。在教学中不能将培养写作能力与其他能力的培养 截然 分开,不能只为写作而写作。听、说、读、写四种能力 是相辅相成的,要把对学生的全面训练贯穿于始终。从学上 的实际出发,经过长期、反复、多形式的写作练习,初中写 作能力滞后的问题一定会得到切实有效地解决。

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