落实三维目标提高教学效率_效率目标

落实三维目标提高教学效率

一、理清三维之间关系，是提高教学效率的前提 三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。

如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也 有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法， 不管是好方法还是不好的方法；
都要经历一个过程，不管是 主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随 一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不 管是敷衍的态度还是认真的态度；
总会有一定的价值取向， 不管是正确的还是不正确的。即知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是 链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁， 情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一 步升华。

二、实践“三维融合”，是提高教学效率的保障 理清了三维之间关系，摆在我们面前的问题是：教学中， 如何才能让三者有机的结合？如何合理运用这三者来提高 课堂教学的效率？下面结合培训心得和自己的教学实践，谈 谈落实三维目标，提高语文教学效率的做法：
(一)、制定具体的教学目标，实践“三维融合” 课程目标不是摆样子的，是用的，就要考虑操作性的问 题。应该说，课程目标越具体，越便于操作。有的教师写的 课程目标大而空，没有可操作性。如“通过本文的学习，提 高学生的思想觉悟，培养学生的爱国主义精神”等，这些都 是不能操作的套话，也不能检测。新的《课程标准》提供了 一些可供操作的动词，如对于知识的了解，《课程标准》没 有简单地用“了解”一词来描述，而是以“说出、背诵、辨 认、列举、复述”等操作性较强的动词来进一步刻画“了解” 的具体含义，以便学生在学习过程中把握。例如《小草》一 课的教学目标可以这样制定：
①学会课后田字格中的9个生字，认识双横线里的9 个生字。

②通过学生正确流利的朗读课文，引导学生联系生活实际，理解“贫穷”一词，从而初步了解小草生活环境的恶劣；

紧扣“冒”，通过学生做一做、画一画、说一说等活动，理 解“冒”用字的精妙，感受小草生长过程中的艰难与不易， 体会小草顽强的生命力，产生对小草的赞美之情，从而有感 情朗读课文。

这样的目标就体现了三维融合：学习、理解“冒”是 ——知识与能力；
理解“冒” 的意思是——过程；
采用做 一做、画一画、说一说等活动是——方法；
“感受小草生长 过程中的艰难与不易，体会小草顽强的生命力，产生对小草 的赞美之情”是——情感态度与价值观。这样清晰、具体的 融合的三维，就便于教师课堂操作、并且落实。因此，制定 融合的三维目标是落实三维课堂的前提，是提高教学效率的 保障。

(二)、激发兴趣，落实三维目标 联合国教科文组织有一项研究表明，在学校的最初几年， 儿童是否能培养阅读的兴趣，在很大程度上取决于学校第一 学年的教学活动。因此，低年级语文教学的首要任务就是要 培养学生喜欢学习语文，感受阅读的乐趣，教师要尽可能地 增强语言教学的趣味性，让学生在活动中、在游戏中"快快 乐乐学好语文"。通过创设情境、设置悬念等多种方法激发 学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试 的心态下进入阅读。的确，兴趣是最好的老师。如《乌塔》 一课教学时，我抛出一个问题：你对乌塔独自旅行，有何看法？果然不出我所料，学生对此问题异常感兴趣。真是一石 激起千层浪！有的学生说同意，有的说不同意。课堂上一时 争议不休，我就顺势说：这节课我们就来开个辩论会吧！我 的话音刚落，教室里立刻响起了震耳的掌声。接着我提出：
辩论时要根据课文来陈述理由。下面我先给大家10分钟学习 课文。就这样正反两方的学生，兴趣盎然、争分夺秒、聚精 会神地学习课文。由于学生认真学习课文，辩论个个时胸有 成竹、口若悬河、有理有据，辩论赛异常精彩。在兴趣盎然 的学习、辩论过程中，学生掌握了知识，各方面的能力得到 了提高，产生了积极的情感态度和价值观。对于“乌塔该不 该独自旅游” “小学生不该独自旅游”这些问题，学生心 中已经有了一杆秤。激发学生的学习兴趣，本身就是“情感 态度和价值观”目标的组成部分；
另一方面，只有当“知识 与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度的目 标成为学生的内在需要，学生才能主动去学，才能学得投入， 从而真正有效地达成“三维目标”，提高教学效率。

（三）、自主、合作、探究中落实三维目标 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课 程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调 接受学习、死记硬背、机械训练的现状，学生主动参与、乐 于动手、勤于动手，陪养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力”。积极倡导自主、合作、探究的学习方式已成为课改的方向。在教学《晏子使楚》时我采用了自主、合作、探究的 学习方式开展教学，收到很好的教学效果。

《晏子使楚》教学片断 师：你能模仿晏子当时的语气、神态读一读晏子的话 吗？你们是否需要练一练？ 生：需要。

师：自己选择合作伙伴，讨论、练读。

（三分钟后） 师：哪位同学愿意给大家读一读，读后说一说你为什么 要这样读。

生１：（读）晏子的话充满了对楚王的鄙视，要读出对 楚王的不屑一顾。

生２：（读）晏子其实是在讽刺楚王，所以我要这样读。

生３：（读）我读得慢条斯理，是因为我觉得晏子具有 绅士风度。

师：了不起！你的想法与众不同，会用“绅士风度”这 个词，连老师都没想到。有没有同学不懂什么是绅士风度， 如果不懂，课后可以请教这位同学。

采用自主、合作、探究的学习方式一改过去那种“请同 学们带着怎样的语气读或者说同学们要读出怎样的语气”的 方法。而是让学生在自主、合作、探究的环境中理解，感悟 出：我要怎样读、我为什么要这样读。陶行知先生提出“六 大解放”，其中一点就是解放学生的头脑。即学生从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维。教学 中，三维目标彼此渗透，相互融合，学生弄懂了语言文字， 理解、朗读、合作、分析等能力均得到了提高，同时还形成 了自己的价值取向。从而有效地提高了教学的效率。

（四）、布疑设疑，解决三维目标 教育学家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。” 问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生， 还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提 出问题和解决问题的过程。《放弃射门》这是一篇精读课文， 讲了一件本可获胜却因让贤而放弃取胜机会的事情，歌颂了 赛球风格。教学开始时问：你喜欢足球吗？如果是你或者你 的朋友在赛球，你希望是怎样的结果？你会让球吗？接着我 进一步引导学生提出问题：看了这个题目，你想提什么问 题？学生争先恐后地提出了一系列有价值的问题：他为什么 要放弃射门？他放弃射门值吗？他打假球？布疑设疑，引发 矛盾，促使学生的阅读期待“落空”，从而产生疑惑，激发 起探究的欲望。然后学生们带着问题学习，自己寻找答案， 并讨论交流，有效地调动了大家的学习积极性。沟通文本与 生活的问题联系，可创造性地开发和拓展语文学习资源和学 习空间，引发学生更深刻的思考与探究，发展学生的问题意 识，丰富学生的情感体验和生活体验。只有当"知识与技能、 过程与方法、情感态度和价值观"这三个维度的目标成为学 生的内在需要，学生才能主动去学，才能学得投入，从而真正有效地达成"三维目标"。

（五）、多样指导，解决三维目标 不同的知识学习的方法不同。老师要有强烈的方法意识， 根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。例如：陈述 性知识，它具有静态的性质，主要用来回答事物“是什么” “为什么”和“怎么样”，从语言积累的角度来说，主要是 熟读成诵。老师的指导主要是如何根据课文特点，引导学生 采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容，丰富学生的 语言积累。同样道理，不同的课文也要采取不同的方法指导 学生学习。《再见了，亲人》一文前三段行文结构都是以“送 别——回忆——抒情”的思路来写的，我采取精读第一段， 教给学生学习方法，再“由扶到放”，让学生按照学习第一 段的方法自学第二、三段。这样举一反三的教学方法可以促 使学生由“学会”向“会学”转化，从而培养学生“自能读 书”的能力。实践证明，教学指导多样化，有利于落实三维 目标，提高教学效率。

（六）、多元评价，实现三维目标 教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要 评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值 观，评价过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答 案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生答 问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？） 对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。

心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深 刻性，而过早地评价无论是肯定或是否定，都会抑制学生的 灵感和创造性。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生 发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现，提高教学 效率。

三维教学目标在课堂教学中的落实，是语文新课程课堂 教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效，取决于广大教 师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的 整合和运用。