关于大学课堂教学方式改革的探讨与实践_改革课堂教学

关于大学课堂教学方式改革的探讨与实践

古之圣贤对于老师这一职业的主要责任早已作了明确 的界定。

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。老夫子对于学 生如何进行学习和思考，也作了辩证的分析和指导。

道理是显而易见的，容易明白的。关键是我们在教与学 的过程中如何切实地贯彻和运用。使老师传之得法，授之有 用，解之有窍，一点即通，茅塞顿开，豁然开朗；
使学生学 有兴趣，思之能悟，悟有所得，得而能化，化之为能，将来 步入社会，青铜万选，个个是人才，人人是巧匠，招之即来， 来之能战，战必能胜。

反观我们目前大学的教学现状，教和学的关系多数是脱 节的，缺乏有机的结合，教者自教；
学生呢，如听天书，茫 然如坠五里雾中，不知老师所云者何。学期末老师给个范围， 划个重点，学生们临阵磨枪，苦读默念，记个大概，似是而 非，考个60，混个文凭，毕业了，万事大吉。至于步入社会， 如刘姥姥进了大观园，一下子懵了，晕头转向。竞争不过， 淘汰回家，加入啃老族。

张五常先生讲得好，在他看来，书中有的东西是无须当 老师的多说的。任何一个国际上有份量的教授从来不会依书而教。而老师在上课时讲过的东西，学生必须在课堂内，尤 其是课堂外，到学校的图书馆、社会实践中去消化。这样学 生才能学到真正的知识。作为老师在课堂上，重点在于给予 学生思路，给于学生启发，教给学生的重点不应该是单纯的 基本知识，而是如何利用基本知识的推理、方法及假设去思 考问题，解释以及解决现实的问题。

改变老师100分钟唱独角戏，满堂灌的状况，做法很多， 如教学中的问题问答式、陈述答辩、角色扮演等参与式的、 师生互动的教学方式。本人在长期的教学中对目标激励法、 分组教学法、任务驱动法使用较多，感受颇深，在此作一些 介绍，希望能够有利于大学课堂教学改革，为实现教育强国 尽一份力量。

一、反复强化职业目标，激发学生的学习兴趣和学习 动力 目标激励法，在很多学校和专业都被当作是一种不可少 的教学方法，做法多种多样不尽相同。这里说的目标主要指 学生的职业目标，尤其是教育部下文要求各高校必须开设职 业生涯规划课，要求教研室主任、专业带头人主要负责职业 生涯规划课程教学，这说明职业目标已引起社会各界广泛重 视，很多高校在大一为学生开设了职业生涯规划课。但就我 教学的大二学生，在我问起他们的职业目标时，有明确目标 者不多。按理说经过入学教育、职业生涯规划课程学习，学 生应该有较清晰的职业目标，但事实上并非如此。我发现许多学生的职业目标是不清晰的，或者说，随着时间的推移， 职业目标渐渐模糊或有些淡忘了。名师云：欲授其业，先问 其志。针对这一情况我就对大二上专业课的学生，在新学期 开学伊始，第1-2次课上要求每位学生大声说出自己的职业 目标，请全班同学督促，自觉制造学习的压力和动力。说这 些的意思是，相对清晰地职业目标应该在大学的学习中被反 复提醒，反复刺激强化，目的是激发学生学习的兴趣和学习 动力，让学生勤奋上进。多个学期、多门课程，学生多次被 问及“你的职业目标是什么”，能够强化学生的目标意识， 并受到具有远大目标的同学的积极影响，增强求知欲望，促 使学生主动地自觉地去学习，真正地让学生由“要我学”变 成“我要学”。

二、分组教学法能够极大地调动学生组内合作、组间 竞争的格局 用分组教学这种方式去实现教学目标十分有效。分组教 学法在不同学校不同课程中有一些尝试和运用。我这里谈的 分组教学法，是将专业课学习中的班内学生按兴趣或随机分 为3-5人一组，称作组建团队；
其次，团队要完成课堂教学 中的一些任务。这些任务包括：团队命名、口号、目标愿景、 团队标识设计及推介、团队作品展示、分组辩论、陈述答辩 等。这些任务与专业教学内容相联系，分期分批地在上一次 课布置，下一次课展示交流。允许每一个组都给自己的团队 起个响亮的名字，以增强全体成员的凝聚力。分组教学对充分发挥学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，培养学 生的创新能力以及综合素质的培养起着巨大的作用。教学过 程的多数环节都以团队作品展示活动为主，要求学生互助合 作完成任务，并以团队的总体成绩作为评价和奖励的重要依 据之一。学生专业课成绩评定还应依据个人完成任务情况、 纪律考勤、期末理论测试综合评定。

分组合作学习能够变个人之间的竞争为团队之间的 竞争，形成组内合作，组间竞争的良好氛围。团队成员有着 共同的期望和目标指向，极大地消除了个人对于竞争失败的 恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学 生参与学习、乐于学习的动力。

这种教学方式最大的特点是变“教”的课堂为“学”的 课堂，既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。其教师的活动 方式为精讲和示范；
学生学习的方式为听读说写观思练做；

学生互动的方式是相互交流、探讨、作品展示，学习同学的 长处优点；
师生的互动为谈启研。

分组合作学习能够提高学生的情感素质和心理素质，能 够培养学生的合作意识及能力。学生分组合作学习不仅仅能 够提高语言文字的训练效果，它还有助于提高学生的思维、 情感、心理的综合素质。组内合作学习大大增强了学生之间 的合作意识，尽管不同小组之间有竞争，组内同学为了本集 体的荣誉和成功，会积极地进行交流，大家也会共同分享成 功的喜悦。有利于促进情感的愉悦交流，容易与人合作。组分好后，就要不断地给小组安排任务。教师根据专业 课程的内容设计一系列大小适宜的学习任务由团队完成，这 是分组教学法在专业课教学中的又一关键环节。设计团队学 习任务主要包括：任务名称、活动目的、内容、要求、成果 形式、评价要点等。

三、课堂教学要充分体现以教师为主导，以学生为主 体的教学方式 在长期课改的实践中，我发现给学生布置适宜的学习任 务，课外学生小组协作完成，课堂上检查、展示、评价学习 任务的完成情况，非常有利于学生主动学习，自我表现，也 给学生很多锻炼的机会。因为学生注意力集中的时间一般只 有30分钟左右，所以，我的做法是把近一半的课堂时间用在 学习任务完成情况的展示、陈述及答辩方面，发挥学生的主 动性，满足学生自我能力展示和爱表现的心理需求。为了在 课堂上有个好的作品展出，学生团队在课外下很大的功夫， 不仅主动向老师问很多问题，而且主动查资料，提前请老师 批阅完成的怎么样。这样就达到了教师多督促和指导，从而 促使学生主动学习的目的。在学习总结中，许多学生对于能 够在班上展示作品，得到老师和同学的认可感觉非常好，增 强了自信心，学习更加勤奋努力。授人以鱼不如授人以渔。

送人一条鱼，解决一顿馋，教会人捕鱼，解决人的一生餐。

布置了任务，让学生自己去思考，去理解，去完成。嚼不动， 想不通的，弄不明白的，汇总到老师这里来，然后由老师有针对性地予以讲解，真正地做到师生互动，在老师解惑中， 学生得道，受业，长见识。

综上所述，目标激励法有利于激发学生的学习兴趣和学 习动力，分组教学法有利于形成组内合作，组间竞争的良好 学习氛围，任务驱动法有利于学生进行探索式学习，完成任 务后，好的优秀的作品被认可，能够使学生产生成就感，发 现自己很优秀。教师也会因自己的学生很优秀而感到欣慰。

所以，衷心地希望有更多的专业课教师能够把课堂设计成教 师精讲、示范，学生职业技能展示、专业知识答疑解惑的场 所。

参考文献：
[1]张培芝，语文三步教学法，长清三中，该文章来自[阿 呆语文网]：
http://www.edudo.com/0904/200952282926.asp。

[2]赵怀兵，构建分组合作尝试学习模式 提高课堂教学 效益，中山市三角中学，该文章来自[阿呆语文网]：
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[3]“市场营销实务”课程网站， http://www.jmxkc.net/scyx/。