让自主阅读飞扬在语文课堂_有效课堂让学生的自信飞扬

有效课堂让学生的自信飞扬

有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是 指通过教师一段时间的教学，学生获得了具体的进步和发展。

每次教学“角的度量”这部分内容时，总感到学生对于生硬 的理解“角的度量方法”的三个步骤很困难。由于学生没能 做到对这一大段文字的真正理解，所以在具体度量时显得很 茫然，这部分内容的教学效果总是不好。中段学生理解文字、 表达语言的水平还很不成熟，要理解并记忆如此大段的文字 就显得十分困难，而且可怕。于是，我进行了有益尝试，将 以上大段的文字简化为九个字，帮助学生理解：1.点对点。

2.边靠边。3.看刻度。在前面充分认识量角器的基础上，开 始追问：“哪两点对齐？”学生不难想到要将量角器的中心 点和角的顶点对齐。继而又问“哪两边靠紧?”学生又回忆起：要将量角器的“0”刻度线和角的一条边靠紧。最后问 学生“怎样看刻度?”学生很容易说出：看角的另一条边指 到量角器的多少度这个角就是多少度。经过这样的简化，经 过师生的问答配合，有效克服了学生的畏惧心理，学习变得 轻松容易。放松心情后的学生在理论指导下，学习自信心大 大提高，绝大多数学生都能正确地度量角的度数，有效完成 了教学目标。又如我在教学“直线、射线、线段”时是这样 处理的：在讲完新课进行总结时，我将语文学科的成语借此 一用，自编三个谜语，让学生来猜。目的是为了通过轻松有 效地进行三者之间的比较，明晰学生对于这三个概念的理解， 努力使学生做到对这三个概念的活学活用。开始我故作神秘 地问：“它无头无尾，没有端点，不可度量，你猜会是什么?” 生答：“直线”。我又问：“它有头无尾，一个端点，不可 度? 量，你猜又是什么?”生答：“射线”。我再问：“它 有头有尾，两个端点，可以度量，它又是谁?”生答：“线 段”。三个有趣的谜语，轻松的一番问答，却涵盖了有关“线 段、直线、射线”的所有知识点，这样的处理比画个表格进 行简单的比较分析有效得多。学生学习兴趣高涨，每个学生 都显得轻松、自信，课堂气氛十分融洽。提高教学内容的有 效性是实现有效教学的重要保证，教师要善于通过精辟的总 结，激活学生思维，树立学生的学习自信心。

（二）清楚明了的巧妙设疑，使学习活动更加有效。有效学习是发展学生的创新思维，研究表明：探索性的、 自主的、研究型的学习对发展学生的创新思维很有效果，有 效课堂要着力发展学生的学习活动。巧妙设疑是有效教学的 实施手段，是发展学生学习活动的重要方法。教师善于利用 “一石激起千层浪”的问题效果，努力使学生的学习活动变 得有效。当我再次教学“商的变化规律”一课时，不禁眉头 紧锁。此部分内容十分重要，然而本课教学内容多，又不容 易理解，整堂课都是在不断的总结归纳中进行。如果教学方 法使用不当，学生学起来一定会感到既吃力又疲乏，从而失 去对此部分教学内容的学习兴趣。再次啃这块“硬骨头”时， 我决定将主动权交给学生，而我则在充分理解教材的基础上 进行适时的点拨，设疑，让学生在我清楚明了的思路指引下 主动高效地完成本课的学习活动。本课使用多媒体进行教学， 利用动画箭头帮助学生克服教学难点。首先，我复习了除法 中各部分的名称。出示一组题目200÷2=（ ）、200÷20=（ ）、 200÷40=（ ），学生先计算，提问：这组题目中（ ）没变， （ ）变了，怎么变的?指导学生从上向下观察，学生通过观 察，自己说出：被除数不变，除数扩大10（2）倍，商却缩 小10（2）的结论。我继而要求学生由以上特殊现象总结出 一般性规律，学生得到：被除数不变，除数扩大几倍，商却 缩小相同的倍数的结论。接着我又指导学生从下向上观察， 学生很快又从自己发现的特殊规律中总结出：被除数不变， 除数缩小几倍，商却扩大相同的倍数的一般性规律。最后，我鼓励学再用一句完整的话来概括以上全部内容，学生又很 快得到本节课的第一个学习成果：被除数不变，除数扩大或 缩小几倍、商却缩小或扩大相同的倍数这一重要的结论。这 一结论的产生也为后面的再学习，再探究找到了一种很好的 学习方法。至此，所有结论的产生均是在我适时的引导、点 拨、设疑下，学生自己去感知，自己总结出来的。此刻我惊 叹于学生的总结概括能力，虽然有些学生的表达并不能做到 十分准确，精彩。但是大家齐心协力的补充，认真仔细的修 改却促成了一个个精彩结论的不断产生。在此学习活动中， 我多次和学生切磋“却、也跟着、相同倍数”的用法，规范 学生数学语言的同时充分尊重学生想法。随着学生的总结， 多媒体一一呈现学生的学习成果，多数学生在此活动中主动 参与，展示成果，得到表扬，学习成功的自豪感溢于言表。

此时追问：“刚才被除数不变，想想下面我们会研究（ ） 不变的规律?”学生自然会说到除数，于是出示第二组题目， 有了以上学习方法的指导，学生学习起来轻松而热情，最后 又很容易地理解了商不变的变化规律。接下来，应对相应的 变式练习就显得十分轻松。整个学习活动，学生主动参与， 积极思考。本节课教师教会学生有顺序的观察和思考的方法， 教会学生用完整的语言进行表达的习惯，进一步培养了学生 的推理能力。教学活动中，教师要善于利用清楚明了的巧妙 设疑，开启学生的想象之门，点燃学生的自信之灯，让学生 各种能力在每天的学习活动中得到进一步的发展和提高。（三）慎密严谨的有意拔高，使能力培养更加有效。

课堂教学的最终目的是让学生学到有用的知识，与此同 时，丰富学生的情商，提高学生的各种能力。如：教学“互 质数”的概念后，许多学生还是不能很快判断两个数是否组 成互质数，这直接影响到后面有关“最简分数”的教学。而 “最简分数”又很容易与“真分数”这个概念混为一谈，所 以很快判断两个数是否组成互质数就显得很有必要。为了让 学生对“互质数”概念有更深的认识，能很快判断两个数否 组成互质数我特意做了如下总结：①任何两个相邻的自然数， 组成互质数。②1和任何一个自然数组成互质数。③任何两 个质数组成互质数。通过师生举例，在学生充分理解后拔高 要求，要求学生熟记概念后并能轻松举例。实践证明：学生 的判断力得到很大提高，为今后的进一步学习打下坚实的基 础，能力培养变得更加有效。

打造高效课堂，就要努力使课堂教学变得更加有效。我 们积极利用三尺讲台，努力挖掘课堂教学中丰富的教学资源， 为有效课堂的生根、发芽提供肥沃的“土壤环境”。让有效 的教学内容去开启学生的智慧之门，让有效的学习活动去激 活学生的创新火花，让有效的能力培养去点燃学生的希望之 灯。各位老师，为了让有效课堂这朵“奇葩”在课程改革的 洪流中绚丽绽放，愿我们从现在开始携起手来，为这项有意 义的事业添砖加瓦，尽自己的一份绵薄之力吧！