[高校学生数学学习心理障碍及对策]

高校学生数学学习心理障碍及对策

高职教学是一门重要的基础课，本文针对以上影响学生心理 障碍、从消除障碍的途径、尊重学生人格和个性发展等方面 分析，去努力克服这些障碍。

高等数学培养的对象处于青年中期，他们来自普高、中 专、职高、技校等不同类的学校。从生理上讲，他们与中学 生有明显的差别。从心理上讲，他们与普通高校学生也有所 差别。由于他们个性特征比较明显，世界观趋于定型，加上 他们的数学基础普遍较差，给数学的教学带来一定的难度。

高职数学又是高职院校主干基础课之一，既对后续课程打基 础，又对高职生的智力发展有深远的影响。目前高职数学教 学水平参数不齐，问题不少，然后人们大都从数学课程内容 和教材的改革角度寻求解决办法，鲜有从心理学角度探求解 决问题的研究。本人在长期的教学实践和所任教班级中做问 卷调查后发现，其实不少问题是数学学习的心理问题。

一.心理障碍的现状数学学习的缺乏兴趣。部分学生由于初等数学基础不扎 实或严重缺乏，来到高职院校后对高职数学的教学不适应， 导致他们对数学学习失去兴趣和心。表现在学习中有困难， 看不懂，答题不会。这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感， 怕数学，厌恶数学，越不想学，成绩越差，成绩越差就越不 想学。学习上出现了一个恶性循环。即使偶尔表现出少有的 兴趣，也仅限于具有游戏的学习内容，但容易一闪即逝，无 法形成较持久的兴趣。

对数学的轻视心理。部分学生认为数学与所学专业无关， 不重视基础知识的学习。部分学生认为把时间花在学习数学 上不如在专业上多下些功夫。在课堂上表现的为对数学的活 动无热情，害怕老师提问、检查作业和测试。学习上不预习， 不做笔记，不记录规定记忆的材料。作业抄袭，书写潦草， 经常忘记老师布置的作业。

数学学习的冷漠心理。部分学生在学习行为中消极被动， 没有良好的精神风貌。心理状态不佳、无所用心，精神萎靡、 麻木不仁、得过且过、缺乏自信。

数学学习的注意障碍。部分学生上课不能坚持认真听老 师讲授，容易因外界的细微干扰而分心。或观察老师与同学的穿着打扮等。做作业也不能全神贯注，做做玩玩，或粗心 草率，做事不能坚持到底。当注意到新的事物时，则对原来 的事物完全不再注意。

数学学习的自卑心理。部分同学高考成绩不理想，没有 进入普通高校，认为进入职业技术院校会低人一等。甚至部 分同学还任为自己天生就笨，接受知识能力差，不是学习数 学的料。破罐子破摔，缺乏奋起直追的勇气和毅力。

数学学习的畸形的价值观念。部分同学的价值观念是外 在型的。他们追求的最多的是外在的外表的东西。如：吹牛、 撒谎、赶时髦、出风头、考试作弊、得了高分得意洋洋等。

他们关心的也不是事实真相，而是自己在别人眼里的形象。

追求外表的价值，必然导致虚伪。这种外在型价值观使得他 们无法诚实，也无法专心学习。

数学学习的恐惧心理。恐惧是一种担心、害怕、畏惧、 紧张的心理体现。由于数学本身概念、法则、定理多，理解 的内容复杂枯燥，对抽象思维能力要求也较高。学生普遍感 到数学难学，再加上高职数学没有统一的教材，我院目前采 用的教材对学生的要求明显过高。因此，学生对学习数学产 生严重料畏难情绪。有些学生把考试分数看得太重，经常在 考试中出现恐惧和怯场心理，使考试成绩大失水准。从而使这些学生对学习数学采取回避态度。使整体水平停止倒退， 最后甚至在认知于智力发展方面也产生料障碍。

二、消除心理障碍的对策 1、培养兴趣、激发动机。教师要跳出数学看数学，要 有浓厚的文化味。将数学思维和数学方法渗透到学生的生活 中，这样的教学才算成功。同时又培养学生对数学的浓厚兴 趣。课堂上适当地搞些与生活有关的数学游戏，这不仅仅能 让学生精神集中，也能从学习数学中感受到快乐，提高学生 的逻辑思维。还应通过讲数学家的故事，重新燃起“新鲜感”， 提高学生的兴趣。

2、培养师生良好情感是消除心理障碍的突破口。从中 学“被压”到大学“放手不管”没有一个过渡期。教师是学 校的主人翁，要帮助学生完成好这一过渡期，建立良好的师 生关系。在生活中要关心学生，在教学中要采取“忍、导、 寻、信、爱”五字教学法，加深师生感情。教师只有让有学 习困难的学生真正感觉到春风拂面，从而为情所感，自觉或 不自觉的加大投入，转变态度。教师要主动亲近学生，特别 是差弱生，了解学生的要求和意见，努力成为学生的知心朋 友。良好的师生关系是我们做好教师的重要条件。3、通过必要的心理咨询消除心理障碍。高职生心理发 展的某些不良特点是导致数学学习的障碍的原因之一。教师 应该引起足够重视，从心理角度正确认识和把握教育对象， 有效地做好心理疏导工作。学生抵抗不住校外的吸引，实际 上是他们对学校环境不能适应的具体表现。即便是所谓的后 进生，他们有着强烈的自尊需要。对待学生在数学学习中出 现的轻视、冷漠、自卑、恐惧等，教师在必要条件下进行个 别辅导和个别教育，帮助学生解决一些影响学习的特殊心理 问题。

4、注意新旧知识衔接，及时添平补齐。学生高职数学 并不需要非常扎实的基础，只需将必备的初等数学知识掌握 好。而高职生普遍数学基础较差，又有一定的惰性，数学学 习出现不理解或不足很自然的。要求教师每堂课前就本节课 新知识所需应用的原认知结构中应提取得部分，设计相应的 衔接练习，即可补前又可补后。通过前补，可提高学生上新 课时的注意力和投入程度。

5、根据高职数学特点，具体指导操作的学习方法。关 键是要帮助学生转变学习习惯，掌握最有效的学习方法。学 无定法，却也不可无法。学生是当局者迷，作为旁观者的教 师有责任也有义务帮助学生尽快冲破迷雾，清清楚楚地学习， 明明白白地考试。学生只要愿意学习，按照一定思维方法与通过训练，是完全可以改变学生数学学习状态的。

三、结束语 作为全面推进素质教育和为专业服务的重要基础课程， 高职数学应该以培养学生创新精神和数学实践能力为主线。

这就更要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣， 并立足于学生的全面发展。

高职数学教学要更新观念。摆脱传统数学模式。从高职 专业的实际出发，选择反映职业性、科学性的高职数学基础 进行训练。教师在每节课讲一些吸引人的例子，增加课堂的 趣味性，使得课堂气氛轻松、活泼。这样，对高职数学学习 心理障碍缓解会起一个很好的调节作用。

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