窦桂梅的识字教学策略_浅谈小学低年级识字教学

浅谈小学低年级识字教学

一、激发兴趣——乐识字 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了 兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中， 我注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的 兴趣，使之乐意学。

（一）讲故事识字法 低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力丰 富。在识字教学中，我经常鼓励学生根据汉字的特点用编故 事的方法来识记生字。如：一个人走路走累了，正好看到路 边有棵树，他就倚树而立休息一下“休”；
“呆”教师边讲 故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一 动不动，原来他在发呆”；
学“候”和“猴”字，森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴” 都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物……等等。在教 学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生联想去 揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，把一个抽象的汉 字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，课堂上学生的想象 力得以激活，教学效果良好。

（二）猜字谜识字法 猜字谜是学生喜闻乐见的一种游戏。我国的汉字，很多 都可以成为一则谜语，寓教于乐，是一种识字的好方法。一 个锅里炒仨豆，蹦出两个剩一个“心”；
刀上有一点，有点 刀就变快“刃”；
一点一横长，口字在中央，大口张着嘴， 小口里面藏“高”；
火上加个盖儿“灭”等等。根据孩子的 认知特点和汉字的构字规律编猜字谜，既有趣味性，又有思 考性，其乐融融而且识字效率高。另外，字谜是以文字为谜 底，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增 长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。

二、化难为易——肢解识字 有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记难写，如果 把这些字分解开来记，简单明了。如：“赢”可分为亡、口、月、贝、凡；
“羸”可分为亡、口、月、羊、凡；
“解”可 分为角、刀、牛；
但有些自己可以肢解，有些则在直接看的 基础上体现出这个字的意义，那就更难记如“丸”“亭”， 可释为丸子放在水里煮发出香味就“熟”字。

三、变换魔术——巧识字 汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部 分表意，一部分表音。表意部分称为形旁，表音部分称为声 旁。形旁表示形声字的意范畴，声旁则表示形声字的读音。

形声字有以下几种最常见的类型：左形右声：如：清、松；

右形左声：如：救、战；
上形下声：如：岗、草；
上声下形；

如：烈、忘；
内形外声：如：闻、辩；
外形内声：如：圆、 病。让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学 过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，能增 强识记的效果。

四、肢体动作——演示识字 在所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想、 做一做动作。如：学“唱”让学生唱几句歌；
学“坐”，让 学生做坐下的动作；
学“跑”先想一想跑的动作，然后再做 一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来 不费力气，学生还很积极。

五、联系生活——广泛识字 生活是一本很好的教科书，生活是语文的内容。我利用 校园文化资源引导学生识字。比如：教室的园地，走廊文化 墙、校园的一些标语、警示牌等。带领学生们一边参观一边 引导识字；
教室里的实物也可以供学生识字。如：门、窗、 讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到 什么就认上面的字卡。还可以在校外，通过电视、电脑、大 街的广告牌、电器、日常用品、衣服品牌等渠道认字。

低学生还可以借助拼音，阅读一些适宜的课外书，让孩 子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界， 只有当学生从阅读中尝到乐趣，才会更加主动地识字，并使 阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

三十一年教学生涯，二十六年语文教学经历，使我发现， 对于这些学习资源的开发和利用，学生在愉快的生活中不知 不觉地认字，不再是一个个枯燥的符号，而是充满童趣或富 有情趣的故事；
使我明白，小学低年级识字教学是一项长远 而艰巨的工程，需要广大教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，让学生轻松、愉快地学好 汉字，为今后的阅读、写作乃至工作打下坚实的基础。当然， 低年级语文识字教学还有编顺口溜、歌谣、生字超市、开火 车等方法值得借鉴，相信通过教学实践、不断的尝试，则能 获得适合师生的最佳识字教学方法，我会不断朝这方面努力。

参考文献 [1]陈瑛.效益：字理识字的生命线[J].教学与管理， 2012（11）. [2]孙坤山.识字教学略谈[D].天津：天津师范大学， 2012.