【行走在语文阅读教与学】语文教与学

行走在语文阅读教与学

课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提 高语文教学质量，首先要在阅读教学上下工夫。尤其是新课 程理念下，教师必须找出相应的阅读教学的新方法、新手段 和新途径。在新课程标准的指导下，我对以往阅读教学不断 反思，尝试从以下几方面进行阅读教学改革：
一、立足文本，与教材平等“对话” 其次，课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。

课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作 探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求 教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感 受走向学生，把结果讲给学生听。二、阅读教学，注重运用与创新 在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个 性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学 习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。

要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾画，并在阅读笔 记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基 础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过 程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且要适时、适 度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上 “靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生 多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础 上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、 文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想 和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要 的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基 础上运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为 高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分 发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体 验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引 导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

三、多元解读，让学生张扬个性 要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前 提是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的 主体感受，建构文本多元解读平台。

我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下， 我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性 和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎 梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了 教学效果。如某位语文老师教完《木兰诗》一课，一位男生 举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的， 三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老 师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木 兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很 听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足 呢？”老师这时很不耐烦，说：“我们只要学懂这篇课文， 至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：
“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这 位老师听了沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习 这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样， 一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤 害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭 了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作 用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可能 会压抑孩子们探索的童心。

每篇文章都有很多“看点”，似乎都可以作为教学的着 力点，但我们在处理教材时不能“胡子眉毛一把抓”。一个 教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在 处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效 进行文本解读。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全 书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的， 还包含医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。

所以，基于这一点，在让学生整体感知文本时，可以让学生 先交流对文本内容的把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲 珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580 字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的 田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历 程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的 一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好 的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中， 谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽 的景色、生命的气息。

总之，作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握当 今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指 导教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴 趣，调动学生多种感官参与学习，才能收到好的教学效果。

参考文献：
[1]和素芳.初中语文阅读有效教学的探讨[J].快乐阅 读，2012（19）. [2]颜丹.浅谈语文课堂有效阅读的途径[J].语数外学 习（语文教育），2013（08）.