数学思维能力的培养 浅谈小学数学学生思维能力的培养

浅谈小学数学学生思维能力的培养

在小学数学教学中,实施素质教育,要提高学生学习数 学的兴趣,培养良好的学习习惯,培养学生的逻辑思维能力、 运算能力、空间想象能力和解决简单实际问题的能力。真正 做到授人以渔,而非授人以鱼,为学生将来的学习奠定基础。

智力的核心是思维能力,思维能力提高了,智力水平也就提 高,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养, 可提高学生的发散思维能力,从而提高学生解决拓展性问题 的能力。所以在教学过程中，要创设积极思维的环境条件和 教学氛围。这样才能提高学生的观察问题、分析问题、解决 问题的实际能力，开发学生的创新潜能，培养学生的创新个 性。1.巧妙设疑，鼓培养学生思维的积极性 "学起于思，思源于疑。"大胆质疑正是学生主动思维的 充分体现，是学生自主探索的重要标志。在教学实践中，教 师要给学生创造充分的思维时空，既要张弛有度，遵循小学 生生理和心理周期性起伏变化的规律，把接触到的其它事物 有意无意地和自己思考的问题联系在一起。因此教师要灵活 布设问题悬念，努力创设问题情境，不断设置认知冲突，提 高学生的参与度以此激启学生积极思考，开拓创新思维的培 养途径。

2.自主探索，培养学生思维的主动性 数学教学是数学思维活动的过程，是一个由学生亲自参 与、生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，在教学中， 教师应由过去的单纯知识传授转变为学习的指导者和组织 者，留给学生思维的空间，放手让学生自主探索进行学习， 鼓励学生提出问题。学生有了问题，才会有思考；
有了思考 才会有创新，才会有发展。通过自主发掘问题，解决问题成 功体验，促进学生学习数学的兴趣，从而培养了学生思维的 主动性。

3.开拓思路,培养学生思维的发散性 徐利治教授曾指出:创造能力＝知识量×发散思维能力。

思维的发散性，表现在思维过程中，就是思维不受一定解题 模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、 多层次去猜想、延伸、开拓，是一种不定势的思维形式。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心在。

教学中，"一题多解"是最切实可行切实有效的方法，是培养 学生发散思维的一种好方法。教师要重视引导学生在解好一 题后，不要满足于结论，不要拘泥于常规，不束缚于定势， 而是通过有针对性的，有数学依据地开展积极思维，大胆设 想，合理分析，探索和开发题目的"潜在价值"，在沿着不同 的方向思考后，比较了多种解决问题的方法后，找出最佳方 案，来开阔学生思路，引起思维迁移，延伸思维的发散性。

4.运用类比，培养学生思维的灵活性 类比是根据两个对象或两类事物间存在着的相同或不 同属性，联想到另一类事物也可能具有某种属性的思维方法， 是发现问题、探索解决问题途径常用的数学思维方法，是创 造性思维的精髓。利用类比思维可使学生加深对基础知识的 理解，举一反三，融会贯通，发现新的数学知识；
可培养学 生的发散思维、创造思维及合情推理能力，即遇到新的问题， 从形式结构的表象联想似曾相识的旧知识，进一步从感性认 识深化到它们的内在联系，以旧喻新，类比新的知识，发现 新的理论，培养学生思维的灵活性。

5.贴近生活，培养学生思维的实践性 从生活中的数学来培养小学生思维的实践性。数学来源 于生活,生活中也到处有数学。引导学生从实际生活中发现 数学、理解数学和感受数学,都是数学来源于生活的具体化。

我们要力求引导学生，通过观察、实验、讨论、练习、等多种形式，使学生动脑动口动手，在亲自参与下获取知识，熟 练技能，领悟理论的本质。组织学生互相讨论，发挥学生各 自思维个性差异的优势，使他们相互间的思维"推波助澜"， 形成多维立体交叉的思维信息网，教师随时点拨指导，使思 维产生跃变。