让水流动纸上微课程《水之韵》教学实录与反思:水之韵

让水流动纸上微课程《水之韵》教学实录与反思

【教学过程】 一、水之“字”韵 师：“水”是一位善变的精灵，它在不同的地方，就有 不同的名字。你知道在汉语中，有哪些字与水关系密切，它 们是水的兄弟姐妹，是水的变形变化？请打开自己的预习单， 和大家分享一下你的课前思考。注意每个人只说三个汉字， 给别人补充的机会，不要重复哟。

生：雨、雪、海。

生：洋、浪、池。

生：潮、沟、潭。

师：什么“ta n”？ 生：“桃花潭水深千尺”的“潭”字。

师：好一个“潭”字！ （板书“潭”） 生：江、河、湖。

师：很棒！看来大家对水字颇有些研究呀。请看屏幕， 老师这里也带来了一些水字的兄弟姐妹，让我们一起大声读一遍。

（逐个出示，学生齐读） 雨雪雾霜 湖海河江 池渊溪潭 沟渠瀑洋 泽涧潮浪 师：细心的同学，有没有发现这20个字，从字形上来看， 有什么特点呢？ 生：（惊喜地）第一行4个字，都是雨字旁，“雨”就 是水变成的。

生：（迫切地）第二、三、四、五行的字，都有三点水 旁，“”就表示与水有关系。

师：哦，雨字旁、三点水旁的字，都是和“水”字密切 相关呀！ 【设计意图：水之“字”韵有规律。汉语之中，与“水” 字相关的汉字是极多的，若是无限拓展，几节课也学不完。

以上教学片断既考虑到水字群体的“面”，也关注到水字核 心的“点”。课堂上，先让学生在预习的基础上自由交流搜 集到的水字群体。一个班级四十几个学生，每人搜集6~8个 “水”的汉字，这就形成了一个不小的水字族群。可是，面 对学生资源浩大的字族面，需要教师引领到核心点上去。而 往何处引，聚焦什么，需要教师发挥引领作用。这么多的“水”字，从字义上来看，细究彼此间的微言大义，学生兴致不高， 学习空间不大。若从字形上来看，可以在“形一义”之间探 究构字的规律，给予学生一种新的再认知。于是，课上精选 了20个汉字，让学生在读中发现字形特点——“雨雪雾霜” 都是雨字旁，“湖海河江……”都是三点水旁。这就是教学 之中的提升，学习不是一种“平”的延展，而应是一种“高” 的登攀，从“平的面”，走向“高的点”，让学生在看似平 常之中领悟到不寻常之处——诺言文字的内在规律。水之 “字”韵，不是一个孤立的教学片断，它和接下来的水之“词” “诗”“文”韵，形成一种呼应，成为一条彼此关联的线。】 二、水之“词”韵 师：“水”还是一个凝聚力很强的汉字，汉语中有许多 字：愿意和水紧紧拥抱，组成新词。你知道有哪些成语与水 关系密切吗？请你选出预习单中的三条成语，和大家交流。

生：水平如镜、水天一色、山清水秀。

生：水到渠成、山穷水尽、千山万水。

生：源头活水、水滴石穿、积水成渊。

师：实在太多，说不完呀！请看屏幕，老师也搜集了一 些，大家一起读一读，注意每一行词语的特点。

（逐行出示，边读边猜） 师：发现有什么特点了吗？ 生：“水”字在开头，第一个字就是“水”。

生：（齐）细水长流、滴水穿石、鱼水情深。师：这一行有什么发现？ 生：“水”都在第二字的位置上。

师：你们猜猜看。第三行词语的特点是—— 生：（齐）第三个字是“水”。

师：是不是呢？请看屏幕，齐读—— 生：（齐）山清水秀、镜花水月、风行水上。

师：果真！应该还有一行词语吧，“水”在—— 生：（齐）第四个字。

生：（齐）青山绿水、行云流水、源头活水。

师：（微笑）四行“水”字成语读完了，那有没有第五 行呢？ 生：（摇头，齐）没有！ （有一个学生说“有”） 师：（走近他）我欣赏你的与众不同！你说“有”，那 会是什么样的词语呢？ 生：成语中没有“水”这个字，但意思和“水”有关系。

师：嗯，很有道理！请举个例子。

生：（思考）五湖四海。

师：（挑大拇指）让我们为他独辟蹊径的思考，点个大 大的赞！ （出示第五行） 生：（齐）汹涌澎湃、清澈见底、碧波荡漾。

师：这么多与“水”相关的成语，我们要好好积累下来呀！ 【设计意图：水之“词”韵有秘妙。同水之“字”韵相 似，汉语中与“水”相关的成语也是不胜枚举的。课上，在 引导学生自由交流展开一个水族成语的面之后，需要教师给 予有方向感的聚焦。以上教学片断选择了水字位置变化这个 显而易见的点，引导学生逐行解读水之“词”韵中的秘妙 ——第一个字、第二个字、第三个字、第四个字、没有水字。

这样的学习，学生边读边猜，边猜边读，兴致盎然，秘妙渐 显。水之“词”韵，是把与“水”相关的成语作了一次有规 律的排列组合，让原本模糊的语言之面，一下子清晰起来， “水”的位置有秘妙，“水”的意蕴有秘妙，它或隐或显， 都能带给学生一种全新的语言体验。】 三、水之“诗”韵 师：古往今来，水一直是诗人文人的钟爱，他们为水写 下了无数赞美的诗篇。你知道哪些诗句与水关系密切呢？请 你选择一句经典的，和大家作交流。

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

生：白日依山尽，黄河人海流。

生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：老师也带来一些与“水”相关的诗句，不过，我这 里的诗句中，“水”都是有色彩的。

（逐行出示，边读边议） 生：（齐）白毛浮绿水，红掌拨清波。——骆宾王师：诗中的“水”是什么颜色？ 生：绿色。

生：（齐）青山横北郭，白水绕东城。——李白 师：什么颜色？ 生：白色。

生：（齐）江碧鸟逾白，江青花欲燃。——杜甫 师：颜色？ 生：碧绿色。

生：（齐）遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。——刘 禹锡 师：水的颜色？ 生：银色。

生：白银色。

生：（齐）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。——白 居易 师：这句中水的颜色，你看清了吗？ 生：红色。

师：再读读，还看到什么颜色？ 生：绿色。

师：你从哪儿读出“绿色”来的呢？ 生：“瑟瑟”就是碧绿色的意思。

师：（惊喜地）掌声为她点赞！嗯，一江之水，怎么会 有红绿两种颜色呢？（生沉默） 师：请看屏幕上的画面，谁看明白了？ （生思考） 生：被阳光照到的一半江水是红颜色的，还有一半江水 阳光照不到，看起来是碧绿色的。

师：原来，夕阳西下，被霞光映照着的半江水面是通红 的，而没有照到的这半江水面，就呈现出青绿色的了。这是 一幅多么美丽的奇景，让我们吟诵诗句记住它！ 【设计意图：以上教学片断选择了水的“色彩”这个核 心点，让经典的诗句伴着不同的色彩，具象化地留存在学生 记忆之中，成为一种不可或缺的语言储备。“绿水”“白水” “江碧’’‘‘白银”“瑟瑟”“红”，这些镶嵌在诗句中 的色彩，让诗句中的水绽放出绚丽的色彩，“水”和“诗” 交融在一起，产生了灵动美妙的诗情画意，描摹出一道独特 的语言风景线。】 四、水之“文”韵 ． 师：“水”不仅流动在诗词中，也流淌在古文里。接下 来，请大家大声朗读《小石潭记》。

师：请一位同学来读 古文，另一位同学对应着读译文，一段一段朗读。我们一边 理解，一边思考：柳宗元笔下的小石潭有什么特点，你是从 哪里读出来的？ （对应朗读，理解思考。）生：这个小石潭“水尤清冽”。文中第一自然段中间就 写着“下见小潭，水尤清冽”。

（板书：潭水清） 师：除了这句话在直接写“潭水清”，还能从哪些词句 中读出这个特点呢？ 生：从“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”这句话中， 可以读出“潭水清”。你看，鱼儿在潭水中，就像在空气中 游动一样，这水已经清到了完全可以忽略了，好像什么都没 有似的。

生：从下一句“日光下澈，影布石上，怡然不动，傲尔 远逝，往来翕忽”中，也可以读出“潭水清”。不仅可以看 到水中鱼的一举一动，甚至连鱼儿在阳光下的影子留在石底 上，都可以透过潭水，看得清清楚楚。

生：从“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿， 为堪，为岩”中，我读出了“潭水清”。水中的石头，位置 不同，形状不同，都可以透过潭水，看得一清二楚。

生：从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”中，我也读 出了“潭水清”。四周不仅有竹林隔着，还有葱茏的绿树环 抱，中间的潭水一定是被层层过滤了的！ 师：发现了吗，这竹、石、树、鱼和“水”之间有什么 关系呀？ 生：水是中心，其他都是用来衬托水的清澈的。

师：是的，竹、石、树、鱼，从不同的角度，衬托出这一潭清水，这是一种“侧面描写”。难怪这篇《小石潭记》 成为千古名篇呢！让我们再次朗读欣赏这篇奇文！ （学生配乐朗读） 【设计意图：水之“文”韵有门道。柳宗元的《小石潭 记》是山水游记中的经典名篇，寥寥数笔，一潭清水便跃然 纸上。经典需要品味，在学习这篇小古文时，通过三个层次 的阅读，让这一潭清水，缓缓地流进学生的心田。一是比照 朗读，通晓大意。在预习基础上，参照译文，把原文和译文 比照着朗读，可以简洁有效地化解文意理解上的难度，避免 了逐字逐句串讲意思。二是凸显核心，品味语言。围绕一个 核心问题——“柳宗元笔下的小石潭有什么特点，你是从哪 里读出来的？”引导学生走进文本之中，品词析句，涵泳咀 嚼，一点一点地渗透着“潭水清”和竹、石、树、鱼之间的 内在联系。三是借助板书，点出门道。在学生品味语言之后， 有一层表达的“窗户纸”还需要教师点破——“竹、石、树、 鱼，从不同的角度，衬托出这一潭清水。”课堂上辅之以板 书——潭水清居中，竹在上，石在下，树在左，鱼在右。这 样就形成了一个环形结构，一个中心，四个侧面，一目了然。

《小石潭记》中隐藏着的“侧面描写”的表达门道，也是接 下来学生练笔时一个最好的范例。从这个意义上来说，水之 “文”韵，是一面表达的鉴镜，可以映照后面学生的自主表 达。】 五、水之“笔”韵师：读了这么多关于“水”的字、词、诗、文，是不是 觉得这“水”灵动而可爱呢？其实，水不但流动在文字中， 也流淌在我们身旁。请看屏幕——这是“水平如镜的湖水”， 你曾看到过；
这是“波涛汹涌的海水”，你曾拥抱过；
这是 “欢腾奔流的溪水”，你曾抚摸过。（出示三幅画，第四幅 留白）这第四幅画面，就是你们课前每个人准备的照片—— “水的记忆”。请拿出来，观察图片，抓住特点，诗词文言， 自由表达，让水流动在纸上。100字，100分，加油！怎么样， 写100字的片断，有没有困难？ 师：若有困难，请看一位同学带来的照片——珍珠泉。

再来读读由这幅照片写成的一段文字。

（出示作品：泉小，水清，似一面绿镜。有鱼数十尾， 各有姿态色彩，或红如烈火，或黑如浓墨，或金如霞光，或 五彩杂染。泉眼在上，碧水下落，细水长流，如一小瀑，气 势虽不宏伟，雅致却胜于江河。丛林环抱，曲径通幽，唯有 流水之音。泉旁坐之，悦耳悦目，不觉沉醉其间，流连忘返。

——黄敏之） （指名朗读，欣赏品味） 师：怎么样，读了别人的文字，你是否跃跃欲试了！快 拿起笔来，写下属于自己的文字吧！ （生练笔，师巡视，10分钟左右。） 师：请停笔，让我们来听一听两位同学所写的“水的记 忆”，注意学会欣赏。生：（朗读）那记忆中的海，记忆中的天，似乎成为一 体。淡蓝色与青绿色的奇妙结合，水天一色，幽蓝沉静。那 朵朵浪花，奔腾着、跳跃着，朝我们涌来。我一惊，往后退 了几步，海水在我面前温柔地站住了，几秒后又渐渐退去。

过了几分钟，新一波潮水，又像一匹奔腾的千里马一样，呼 啸着，汹涌而来，再一次在我面前停下了脚步，缓缓地，温 柔而谦卑地退去。

师：这是海水的记忆，你欣赏她的哪些文字？ 生：海水像一匹奔腾的千里马，比喻很形象。

生：海水温柔而谦卑地退去，这是一种拟人化的写法， 很生动。

生：她先写海的颜色，再写海的动态，这样很有层次感。

师：欣赏别人的文字，这也是一种学习。潘玺羽同学给 我们带来的这段“海的记忆”，有色彩，有动态，有比喻， 有拟人，写得棒！掌声祝贺！接下来，我们再欣赏一个片断 —— 生：（朗读）青山环抱，碧水中流，“桂林山水甲天下”， 此言不虚。漓江之水平如镜，春风拂，水鸟掠，清波涟漪荡 漾开。乘小舟游于此，但闻水声清婉，似銮铃乍响，如黄鹂 百啭。江水澄净，纵深尤绿，拨水觉清冽。四周青山倒影， 映入水中，宛如画卷，真可谓“千里澄江似练，翠峰如簇”！ 近岸，层峦叠嶂，树木葱茏，丛丛翠竹似风尾。岸边多卵石， 有芦花摇，碧白一片，分外幽深。江上柔波散，游船点点浮。人景合一，水天一色，竟欲乘风归去，仿佛飘飘欲仙，正是：
“分明看见青山顶，船在青山顶上行。” （生惊叹） 师：（惊喜地）从你们瞪大的眼睛中，我看到了惊讶疑 惑，这是季嘉滢自己写的吗？我证明，刚才10分钟，她是一 个字一个字写出来的，真有点不可思议！请问在这段精彩的 “漓江之水”中，你最欣赏哪些文字呢？ 生：“乘小舟游于此，但闻水声清婉，似銮铃乍响，如 黄鹂百啭。”两个比喻，一个“似”，一个“如”，又生动， 又有变化。

生：“千里澄江似练，翠峰如簇”，这是巧妙地引用王 安石的词《桂枝香》，我们刚刚背诵过的。

生：“分明看见青山顶，船在青山顶上行。”这个结尾 画龙点睛，实在太妙了！ 生：除了直接写漓江之水，她还借青山、树木、翠竹、 卵石、芦花等，衬托水的清澈碧绿。

师：我们的才女季嘉滢的这段“漓江之水”，可谓妙笔 生花，读来叹为观止！漓江之水，从照片中，真的流到了她 的笔端啦！同学们，只要你再仔细观察图片，再细致推敲文 字，相信你笔下的水，也会这样流动起来。让我们再次拿起 笔，向别人学习，修改好自己的片断。

（生专心修改） 【设计意图：水之“笔”韵有浪涛。“水”的语言文字，从书页上流进学生心间，这叫“入乎其内”；
再从心间流到 学生笔端，这叫“出乎其外”。前面关于“水”的字、词、 诗、文的学习，是一种由外而内的吸纳积淀：现在，需要引 导学生由内而外的倾诉表达，让“水的记忆”和着文字，慢 慢晕染开来。在教学中，为了能够让学生在课堂上流畅动笔， 需要在此环节作一番精心预设：一是精选照片，开启水的记 忆。这是在课前完成的，每一幅照片背后都是一段难忘的经 历，都珍藏着一份对水的美好记忆。精选照片的过程，其实 就是梳理记忆，开启回放模式的过程。二是出示范文，借鉴 他山之石。“观察图片，抓住特点，诗词文言，自由表达， 让水流动在纸上。”这个练笔要求是有一定难度，尽管前有 柳宗元《小石潭记》引路，但学生练笔和经典名篇之间毕竟 存在着落差。此时，引入一篇同伴的范文《珍珠泉》，恰好 在落差之间补上了一级台阶，可以激发学生拾级而上，而不 至于望而却步。三是交流练笔，学会欣赏语言。在课堂上， 学生文思泉涌，激起了一朵朵语言的浪花，涌起了一阵阵文 字的波涛。在练笔交流中，紧扣“你最欣赏哪些文字呢”这 个问题，把学生引向语言的深处，让他们在欣赏中提升表达 素养，从而把语言文字的浪花波涛，延伸到自己的练笔修改 中。】 【教学反思】 语文学习就像一条河流，集涓涓细流，逐渐汇成奔涌的 江河。对河流而言，每一滴水都是珍贵的，滴水成河，积水成渊；
对语文而言，每一个字、词、句都是珍贵的，字成串、 词成排、句成列，语言之河便自流。

《水之韵》这一课的教学，围绕“水”字，从读到写， 分为两块。第一板块，侧重于“读”，是一次“入乎其内” 的语言积累内化过程。从与“水”相关联的字、词、诗、文， 几个逐层推进的语言形式切入，咀嚼品味，汲取积淀，让“水” 这一自然物象，与“言”这一抽象符号，交汇融合，激荡碰 撞，从自然之水走向语言之水。学生坐在教室里，不可能耳 闻目睹“水”的千姿百态、千变万化，即使是最逼真的影像 视频，也替代不了学生的身临其境。但语言文字有魔力，可 以让“水”悄悄流进学生的心田，产生迥然不同的内在体验。

如读到“水平如镜”“波涛汹涌”“碧波荡漾”这几个词语， 眼前的画面、内心的感觉是完全不一样的，水已透过语言， 直达我们情感深处。这些与“水”字有关的字、词、诗、文， 汇聚凝结在一起，形成一条语言之流，从纸上流到学生心间， 慢慢积淀下来，成为一种语言储备，等待着后续学习的召唤。

第二板块，侧重于“’写”，是一次“出乎其外”的语 言迁移表达过程。就整体而言，关于“水”的字、词、诗、 文的学习，不应该是一种缄默化的积累，而应当让“水”的 语言鲜活地流动起来，从学生的心中，自然地流淌到笔端、 纸上。在教学中，怎样才能激活这些语言，从静态的积累储 备，转化成动态的自由表达呢？这就需要适时地链接到每个 人的生活经历了，于是，课前安排学生精心选择一张“水的记忆”照片，以期唤醒学生对水的印象——哪里的水，是什 么样子，有什么特点，周围还有什么，自己与水的接触…… 这样，当课堂上学习“水”的字、词、诗、文时，这些流动 着的语言，会在不经意之间，悄悄地向自己“水的记忆”深 处汇聚。当第一板块“读”累积到一定的量时，第二板块“写” 也就水到渠成了。

这节《水之韵》，围绕着“水”这个鲜明的主题词，一 唱三叹，回环复踏，水之“字”韵有规律，水之“词”韵有 秘妙，水之“诗”有色彩，水之“文”韵有门道，水之“笔” 韵有浪涛。“水”从字词里流出，流向诗文中，再流到每个 人的笔尖下，在“水”的流动中，学生的语言素养得到了最 好的滋养。