创作童诗 创作童诗三步曲

创作童诗三步曲

苏霍姆林斯基曾说：“每一位孩子，就其天性来说，都 是诗人。”儿童正处于“物我两忘”状态期，好奇心极强， 想象丰富、灵动，语言表达又纯真、直率，儿童所言，时有 惊人之语。像“太阳下山洗澡去了”“看，这片枯叶好可怜” 这样精彩的语言，日常生活中比比皆是。

“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，童诗教学，目 前正处于这样一个两难境地：教师用心教学，学生反倒写不 出一首好诗来；
而学生在日常生活中，不经意间流露的语言， 有时却自然而生动，恰恰是精彩绝伦的如诗一般的语言。如 何协调好这个两难问题，让学生真正掌握童诗创作方法，写 出好的童诗作品呢？“三步曲”之法，可以一试。

第一步：一个奇特的想法 要创作一首好的童诗，首先要有一个好的想法。一个奇 特的想法，是一首好诗的灵魂。怎么寻找这种灵感，产生这样的想法？ 1.学会把相关的事物联系起来 比如，在一次秋游中，一个女生的头发被风吹乱了，这 位女生顺手理了理，可是秋风不停地添乱，头发一次又一次 地被吹乱，边上的同学开始起哄：“哦，你们看，鸟窝，鸟 窝！”“秋风专门欺负女生哦！”她有些气恼。我见状，立 刻打断：“同学们，秋风是她的好朋友，在和她做游戏呢！” 我转过身，顺势启发：“你现在觉得秋风最像什么？”学生 说出很多事物来：捣蛋鬼、无形的手、梳子……“如果用刚 才说的事物中的一个来形容一下秋风的所作所为，你会选哪 个事物？你会怎么形容秋风的这种行为？”我微笑着继续引 导。“我觉得梳子最好，这还是一把调皮的梳子！”学生肯 定地回答。我一听，顿时有了主意，何不让孩子把眼前的这 一幕写成一首童诗？“那么这把调皮的梳子是怎么梳理你的 头发的？结果呢？你要说得有趣点。”“当然是这儿梳一下， 那儿梳一下了！看，都梳得这么乱了！”她边说边比画，还 拎起散乱的头发来让我看。我让她抓住“秋风”和“头发” 这两个有关联的事物来写童诗，学生立即产生了奇特的想法 ——“秋风把我们的头发越梳越乱。”在我的鼓励与引导下， 果不其然，一首好诗诞生：“秋风像一把梳子/这儿梳一下/那儿梳一下/可是/把我们的头发/越梳越乱。” 2.学会把无关的事物联系起来 一个多云转阴的日子，太阳时不时躲在云后，或露半边 脸，或干脆不露面。一个平时不大说话的男生见此情景，竟 随口说了一句：“太阳真是好玩……”“怎么个好玩法啊？” 我笑呵呵地探问。“老师，你看，太阳总是这么躲躲藏藏 ……”他似乎话里有话。于是，我继续追问：“那你觉得云 像什么？太阳在云里面做什么？如果这时你就是太阳，你的 感觉是什么？”这个男生顿时灵感大起：“对对对，老师， 云是太阳的沙发，太阳在里面躺躺睡睡，好自在！”实际上， 这里的“云”与“沙发”本来没有什么关联，但在“太阳” 这个调皮的精灵面前，这两个事物被巧妙地融合在一起。男 生在我的鼓励下，随后写下这样的童诗：“云/是太阳的沙 发/太阳走走停停/好自在！/走累了/躺一会儿/睡一会儿/ 好自在！/苏醒了/太阳又开始/走走停停/好自在！” 第二步：一个形象的比喻或比拟 《诗经》的创作手法主要是“赋、比、兴”，其中，“比 者，以彼物比此物也”。童诗创作，离不开比喻或比拟。比 喻句或比拟句，几乎是童诗的生命。好的童诗，定有一个形象生动的比喻或比拟。比喻，重在“喻”，即是否能把甲物 形象地喻成乙物；
比拟，重在“拟”，拟物或拟人都可以， 即能否通过丰富的想象，把甲物拟成乙物。

这些概念，对儿童而言，抽象生涩，过于专业，可以不 提及。教师需要做的是引导学生，产生一个形象的比喻或比 拟即可。如前文中的两个学生，一个把秋风比作梳子来“梳 理我们的头发”，结果“越梳越乱”；
一个把云比作太阳的 沙发让“太阳休息”。

比喻或比拟，这种生动的语言表达形式，学生很容易模 仿：“夜空是一本大大的故事书，月亮妈妈读给星星宝宝听。” “书包是一位饱读诗书的博士。”“爷爷是一朵寒冬里绽放 的梅花。”“金针菇是一个又高又瘦的绅士。”“雪花是个 胆小鬼，见到太阳，就吓得无影无踪。”……学生想法之奇 特，比喻比拟之形象，令人叹服。

第三步：一个巧妙的解释 有了奇特的想法，作了形象的比喻或比拟，如何使之成 为一首优美的童诗呢？这里需要下一番功夫，让学生学会巧 妙地解释自己的这些想法。怎么解释？肯定得找到其中的原 因，进行刨根问底。像自问自答、相互问答，都是十分有效的形式。

如，秋风是怎么梳乱我们的头发的，它“这儿梳一下， 那儿梳一下”；
太阳为什么休息啊，又是怎么休息的，“走 累了，躺一会儿，睡一会儿，醒了，又走了”……不一而足。

“三步曲”，有时需要一步一步慢慢来，如果快了，学 生思维一下子跟不上，反而断了思路；
而有时则需一步到位 ——这可能是突然产生了灵感，或是教师引导巧妙，“三步” 同时进行。

总之，“三步曲”只是给学生创作童诗提供一个基本引 导范式，至于具体如何操作，如何灵活运用，要视创作的具 体情形而定，不能机械，否则又会陷入两难境地的“第一难” 中去了。

当学生真正学会灵活运用这“三步曲”时，时常会创作 出我们意想不到的儿童诗来，比如—— 《雨娃娃》：“下雨了/雨点儿/是幸福的娃娃/滴答， 滴答/一个个投进了/大地妈妈的 怀抱。”《老婆婆》：“书/就像一位年迈的老婆婆/老婆婆讲着 /自己的故事/给子孙听/告诉我们/她的经历。” 同样是“梦”的主题，不同的学生有不同的、巧妙的解 释，比如—— 《毛毛虫的梦》：“毛毛虫/睡着，睡着/做了一个梦/ 她梦见/自己变成了美丽的大蝴蝶/翩翩起舞！” 《泡泡如梦》：“一个晶莹的泡泡/宛如一个美丽的梦/ 轻轻地/一碰就破。” 儿童诗教学，教师要少去讲“寻因”“通感”这样的专 业术语，少设置写诗的条条框框，只要遵循儿童语言的发展 规律，以感性化、形象化的手段，激发儿童的表达天性，顺 势启发引导，儿童“天然去雕饰”的语言、浑然天成的表达， 定会时不时出现，哪怕暂时略显稚嫩，那也是我们所追求的， 因为这是来自儿童真正的自我创作。童诗创作中，“我手写 我心”的成功与喜悦感，儿童自我表达的满足感，是无价的。