利用好课程评价这把量尺|课程量

利用好课程评价这把量尺

一、导向功能 第一，要引导语文教学按照课程改革的新要求去实践。

立场坚定地确定教学与评价的方向性目标，即：变历来 的“语文能力”的培养为现在的“语文素养的养成与提高”。

“语文能力”和“语文素养”看似概念的区别，实际上是对 语文学习的功能、目的、内涵的重新定位。“能力”是一个 静态的概念，是对水平的描述，能在一定时期内强化训练形 成。而“素养”是一个动态的概念，是对程度和过程的描述， 它需要长期的熏陶渐染。语文素养的内核就是其“三维”结 构：知识和能力；
过程和方法；
情感、态度和价值观。只有 这三个方面得到全面、和谐、统一的发展，才能逐步形成学 生的结构合理的语文素养。

第二，要为教师和学生指明教与学的努力方向。评价直 接关系着教师如何教和学生如何学的问题。在现实生活中， 人们常常是“评什么，做什么”，而不评的，就少做或不做。

因此，评价必须为教师和学生确定明确的达成性目标，使之 不断向目标逼近，最终实现目标。方向确定有偏差，教师的 教和学生的学就自然会出现偏离、畸形的不良后果。二、激励功能 评价的激励功能是指评价对学生具有一种激发情感，振 作向上的功效和能力。评价本身不是目的，提高和改进才是 评价的根本目的。课程评价能够获得关于教学的各种反馈信 息，诊断教学中的各种问题，在客观上能够激励教学双方有 针对性地采取措施，调节教师的教与学生的学，这是课程评 价最基本的作用。

课程改革中的课程评价有一个重要特点，就是在多元智 能理论指导下实现评价指标的多元化。在关注学业成就的同 时，开始关注学生个体差异发展的其他方面，如积极的学习 态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、 价值观等，从考查学生学到了什么，到考查和综合评价学生 是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等等。这一 评价方式使我们深刻认识到尊重个体发展的差异性和独特 性的价值。正是基于这一点，课程评价的激励性功能以往任 何时候更加突出地显现出来。在过去相当长的时期内，包括 考试在内的语文课程评价受到社会非议最多的是在评价标 准上。语文本是一门人文学科，但由于平面单调的知识性体 系标准、线性思维、唯一的结论，极大地限制了语文课程评 价功能的发挥。因为评价标准狭窄，又不允许与老师的预期 结论和教参的标准答案不一致，所以，指责多于鼓励，否定 多于肯定。致使不少学生反感焦虑，没有信心，感受不到乐 趣和鼓舞，潜能得不到发掘，个性得不到发展。三、预测功能 评价的预测功能是指以评价对象的现状为依据对其发 展趋势及可能性进行预见和推测的功效与能力。据说黑格尔 在一所神学院即将毕业的时候，他的老师曾为他写下这样的 评语：不善辞令，天赋高，虽然尝试讲道不无热情，但看来 不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。

据黑格尔自己说，他当年没有顺理成章地以牧师为职业，而 去搞哲学研究，在很大程度上就是受到老师这段评语的启发。

由此可见，课程评价的预测功能是使评价达成最高境界所必 须的。课程评价不仅要对评价对象的现状作出解释与分析， 而且在此基础上要对评价对象的未来发展进行预测，避免其 在发展的道路上走许多的弯路。

以往我们的语文课程评价仅仅是一种对现状的定性、定 量描述，缺乏对评价对象未来发展趋势的预测。即使是在对 现状的描述中，也只是一些表面现象的描述而非本质的描述， 只有结果没有原因。如某教师对一学生的语文学习状况的评 语中有一句话是：“语文阅读能力较差，希望改进”。这里 虽指出了问题，但对问题产生的原因，应该如何改进等等， 既没有分析，也没有指导，这种评价对学生没有什么实际帮 助。因此，语文教学需要借助课程评价这把“量尺”对学生 的语文学习状况和效果作业客观、准确的测量与评定，以掌 握其具备了哪些知识技能和发展潜能，了解是否符合进一步 学习的要求，还需要进行哪些方面的教学，等等。