文本解读从哪些角度【从学情角度解文本价值以《喂出来》为例】

从学情角度解文本价值以《喂出来》为例

一、文本价值的体现 （一）学情分析 一种有效的语文课堂设计，要关注学生认知水平与学习 需要、文本“教”的价值点与学生“学”的认知点的结合， 以激发学生的学习热情、学习动机与学习兴趣等。学生学习 文本的最佳切人点在哪里？需从学情中寻答案。

笔者在教学前，预习设计如下：
1．你喜欢的语句有哪些？为什么喜欢？（至少要写出 三句） 2．你读懂了什么？ 3．你还有哪些地方不懂的？你的疑惑点是什么？4．本文的哪些写作特色值得你学习？ 调查学生已知点、兴趣点和困难点，成为教者设计教学 的学情依据。怎样把学情依据设计成实施教学的促学手段 呢？这就需要教者寻找文本价值点与学生认知点的联系。

“单元导读”阐述了单元整体性，涉及的主题是树立环 保意识，前提强调“要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品 特点的同时”，明确作品特点要求及教学指向。教参中的单 元说明为教者提供了很有价值的教学参考信息。要把“课后 理解”全部教给学生吗？答案是否定的。教者应对文本内容 有取舍，应从学情已知点、兴趣点人手，针对学生的疑惑点， 通过利用文本价值来设计突破，分析已知点有助于让其掌握 新知识。

文本价值挖掘具有多样性，突破难点，可依学情，进行 多种教学创设，现例举三种教学设想：(1)教文本思想多元 性。(2)教一种思想性解读。(3)教文本创作的艺术价值。哪 种最能唤起学生阅读兴趣呢？从学情看，文本结构设计最能 引发学生好奇心，激发学生求知欲。语文教学内容的取合， 是为语文教学服务的，最终取决于教学所需的文本价值定位。

（二）步骤方法 二、文本价值建构 （一）巧引——设置几个词组，想象故事情节 教学阅读，让学生从没有体验到有所感悟，再到深入思 考，需要教者精心设计好环节，以唤醒学生自然阅读中没有被感触地方，从看似不经意的地方，引领学生探究奇景奥妙， 体味情节，抓作品中的点，由点引出线，由线指向作品灵魂。

如教学《喂——出来》一文，笔者从用形象图片激发兴 趣人手，唤醒生活中的熟悉情境，引导学生体验思考，诱其 发现并抓住作品的点，促其初步理解情节创设之妙。

巧引做法：
（二）妙牵——问一答探索，想象丰富合理 学生的“学”是以文本为载体依据的，与文本对话是教 学重点。打开学生阅读思维路径，需要教师及时介入，引领 学生与文本进一步交往，深入领悟情节一环紧扣一环的逻辑 严密性及情节一波三折的生动性，引领学生进入文本想象， 想象情节的丰富性与合理性。

教学《喂——出来》时的生本对话片段：
1．投影：问题 2．投影：思路与要求 思路：想象要求丰富与合理，给同学们一个思路—一自 问自答。

要求：四人一组合作讨论，一名同学提问题，一名同学 找情节，一名同学思考补充，一名同学笔录整理。

3．教学场景 四人一组，热烈讨论：
一生问：怎么让洞突然出现呢？ 一生略思考，答：原来这里是写人发现了洞。一生在笔记中整理写下一个情节——发现洞。

讨论后，组与组课堂交流，师生整理出下列情节：发现 洞——围观洞——买下洞——利用洞——返回垃圾。

（三）启发——结尾深意蕴含，新意挖掘体悟 笔者教学《喂——出来》时，设计了梯式问题，以启发 学生思考，挖掘作品潜藏的创作动机与意图。

启发性问题设计—— 师：文章开头安排了一位年轻人对着洞，大叫“喂一出 来”及“扔一块小石头”的情节，结尾设计了一名工人听到 “喂——出来”的天外来音和小石头又不经意地从他面前飞 过情节，如此首尾呼应。请想一想，你认为接着将会发生什 么事呢？ 生1：前面进洞的东西会全出来，场面会很乱的。（众 生笑） 师：理一理，出来的是什么东西？ 生2：动物尸体。

生3：日记本。

生4：不对，老师，前面东西怎么出来，后面也就怎么 出来，也应有先后顺序。

师：嗯，你真细心。“小石头”为什么是“微不足道” 的？ 生5：“微不足道”是指它太小了，在人心中不值一提， 它引不起人们的注意。对了，应该指在生活中人们不会注意的小事情。

师：没有引起人们的注意，这样写有何好处？ 生6：起强调作用，说明人们还没醒悟，没意识到微小 行为已破坏了大自然，扔下的垃圾回归惩罚人类。

生7：给人想象空间，有警示作用。

（四）品悟——品读人物形象，感悟主题多元 教师要领着学生品读人物形象，找出并归纳小说中的人 物形象群。小说出现的人物形象是复杂的，体现的是一个社 会的缩影。

教学《喂——出来》的另一片段：
探究一：哪个人在镜子中表现得最充分？ 综上所述，语文教学内容的确定在于体现作品价值，在 于教师的分析与取合。从学情角度解读文本价值，定好文本 价值点，依教学所需，经相关价值内容信息筛选，重新建构， 是实现文本教学价值，教会学生懂得阅读的一条好途径。