MOOC支撑下的混合式教学模式的构建方式_教学模式的构建

MOOC支撑下的混合式教学模式的构建方式

本文选取MOOC支撑下的混合式教学模式在高等院校中 的应用这一课题，将基于MOOC的网络学习与面对面的课堂教 学相结合，构建基于MOOC的混合式教学模式，以期促进MOOC 与课堂深层次整合、线上线下相结合的混合式学习。

2 MOOCMOOC的发展 MOOC始于2011年斯坦福大学开设的一门免 费网上课程，世界各地有超过10万人注册学习。同年12月， MIT启动了免费授课项目MITx.。此后，斯坦福大学、哈佛大 学、普林斯顿大学、密西根大学等近20所美国高校通过不同 的形式参与MOOC。2012年因MOOC快速发展被《纽约时报》称 为“慕课元年”。美国的Coursera、edX和Udacity是其中最 有影响力的“三巨头”。

我国的名校也纷纷加盟MOOC，如清华大学、北京大学加 盟edX，复旦大学、上海交通大学加盟Coursera，同时还积 极推出中国本土的MOOC，如学堂在线、慕课网、智慧树、MOOC 学院等。

1）免费开放的优质资源。目前绝大数MOOC免费开放， 任何人都可以注册课程平台，只要对相应的课程有兴趣均可 加入学习，因此MOOC参与课程人数众多，参与者甚至遍布全 球。同时，MOOC集合了国内外知名高校的优质教学资源，如 美国的Coursera、edX集结了哈佛大学、MIT、斯坦福大学、 普林斯顿大学等美国最优质大学的资源，我国的MOOC主要由 北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等著名院校 提供，为每一位学习者免费提供优质课程。

2）易于使用的平台设计。一般MOOC的平台会有最新公 告、课程指引、课程论坛和虚拟在线的同步讨论区，此外， 有些MOOC还提供课程的作业指引和在线评价。

与传统在线课程相比，MOOC在视频设计上独具特色，一般采用微视频方式，时间不超过10分钟，每堂课分割成几个 相关主题的短视频，既方便按主题学习，又便于利用零碎时 间观看。一些MOOC视频节点会设置停顿，在停顿处嵌入交互 式问题，学生需要针对这个节点回答问题或者提交作业。除 此之外，平台上也提供了交互式的学习工具。

3）完整的教学环节。大多MOOC课程都有特定的上课期 间，课程周期1～3个月，教师根据教学大纲，不仅提供课程 相应的授课视频、PPT，每周按时布置作业和测验，并依托 网络开展互动交流。学生按照时间节点，自主选择时间完成 视频观看、作业、参加讨论等，同伴之间进行作业互评，最 后参加结业考试，获得证书，努力构建虚拟的完整的数字化 教学环境。

MOOC的局限性 1）MOOC大规模的特点局限了师生之间的交流。MOOC作 为一种在线教育模式，学习对象数量庞大，教师与学生的互 动难以展开。其大规模的特点局限了师生之间的交流，师生 互动无法达到传统教学中的即时交流效果，在整体教学氛围 方面与传统课堂相比仍有一定差距。

2）MOOC缺乏实践层面的功能。MOOC在知识传递上拥有 巨大优势，如免费开放、随时随地、优质资源等，但由于MOOC 的在线特点，决定了MOOC无法实现教育在实践层面的功能。

学生需要的应当是全面的教育，除了课程知识，还要鼓励学 生独立思考，参与协作交流，培养团队精神，提高实践能力等。

3）MOOC完成率普遍较低。完成率低是MOOC的突出问题 之一，也是在线课程历来都存在的一个重要问题，很多课程 的完成率不到10%。Phil Hill提出MOOC学生的五种类型，分 别是爽约者、袖手旁观者、临时进入者、被动参与者、主动 参与者。除了第五种类型的学生能真正完成MOOC的学习外， 其他几种几乎都是学习MOOC的失败者。从学习者个体分析 MOOC高退出率的原因，主要是学习者难以实现学习的自我调 控，淹没在海量信息和复杂网络之中，难以适应不太正式的 协作交流和陷入浅层次的学习。

3 MOOC支撑下的混合式教学的实践 基于MOOC实现基础知识与技能的线上学习 对学情、 学习内容与学习目标进行分析的基础上，笔者在各个MOOC平 台上查阅相关课程，最后选定慕课网Oeasy开设的“PS入门 教程”作为学生自主学习的主要视频资源。该MOOC详细介绍 了PS的基本工具、选择与变形以及调色等内容，学生可根据 自身的学习习惯、学习能力和学习风格自定步调开展个性化 学习。

同时，为弥补该MOOC平台上的课程内容针对性不强、系 统性不够等问题，笔者录制开发一些微视频作为补充，如图 层、滤镜等，并为学生设计“自主学习任务单”，包含学习 指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、 学习档案和学习反思等内容，旨在帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标与方法，并提供相应的学习资源。通过“自 主学习任务单”，让每个学生按照自己的步骤学习，观看MOOC 资源、微视频、PPT及素材等，通过与教师、同学在线交流 等方式进行知识的学习，并进行针对性的课前练习，取得自 主学习实效。

实施“MOOC学习效果测评+新任务驱动+多元评价”面对 面的教学 “混合式教学”的实施，需要在课中开展高质量 的线下学习活动，在课堂上实现师生面对面交流，学生汇报 学习成果，教师引导、点评和答疑解惑，让学生成为学习的 主角，形成新的认知结构。主要包括三个过程：MOOC学习效 果测评与答疑，新任务驱动，多元评价。

1）MOOC学习效果测评与答疑。“混合式教学”的实施， 要求学生课前在MOOC平台上根据“自主学习任务单”开展自 主学习，如果能利用好，是增强课堂教学效果的助力剂。但 也要避免有些学生不主动学习的情况，笔者设计了两个保障 环节：一是要求学生将课前的针对性练习成果传到网络教学 平台中；
二是在课内通过随机抽查的方式进行作业展示、组 间评价和教师点评。这样有利于教师掌握学生普遍存在的共 性问题，开展补充性讲解；
对于个性问题，进行个别有针对 性的辅导，使得效果可测可控。

2）设计具有系统性和层次感的“驱动式”新教学任务。

任务的设计是本教学模式取得成功的另一个关键因素。任务 是课堂教学的“导火线”，是问题提出的具体表现。新任务的设计注意与MOOC教学案例的不同点和相似点，在知识结构 上要有一定的连续性，难度要适中。让学生在真实“任务” 的驱动下，由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任 务”。在完成“任务”的过程中，学生不断地获得成就感， 得到清晰的思路与方法，充分调动学习积极性，培养分析问 题、解决问题的能力。

3）建立多元的评价体系。评价是学生学习情况反馈的 一种有效途径。传统的教学方式以教师为中心，以终结性评 价为主要手段，无法如实对学生的学习过程进行评价，难以 调动学生学习积极性，因此从评价的主体、方法和手段等方 面入手构建多元立体评价体系。评价主体：由单一的教师评 价，发展成“学生自评+同伴互评+教师评价”相结合的方式。

评价方法：定性评价与定量评价相结合。评价手段：有机地 将终结性评价与形成性评价结合起来。

每周笔者会安排学生进行作品展示，每次展示由不同学 生进行，全体学生对其进行评价与反馈，对于提出有益反馈 的学生给予加分奖励。

4 MOOC支撑下的混合式教学模式的优势 基于MOOC的大量在线学习视频，有利于培养学生的自主 学习能力 在混合式教学模式中，借助MOOC的大量在线学习 视频，能较好地避免传统课堂“一刀切、齐步走”情形，使 不同层次的学生可以根据自身的学习习惯、学习能力和学习 风格自定步调开展个性化学习，这对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要作用。同时，利用移动设备使学生能在任何 时间、任何地点开展MOOC学习，为学习者充分利用碎片化时 间进行学习提供了便利。

通过展示与评价，有利于营造比、学、赶、帮的学习氛 围 评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习 者掌握自己学习情况，进一步激发学习动力和完善知识结构 的重要方法。学生每完成一项任务，都会获得一定的成就感， 这时举行展示环节，将极大提高学生的表达能力和训练其思 考能力，对学生的作品进行评价和点拨，有利于完善学生的 认知结构。

通过这样的平台，既能使学生较全面了解自己的学习水 平，又有利于营造比、学、赶、帮的学习氛围，让学生在评 价中学会自我评价、自我完善、相互督促、相互学习。

参考文献 [1]刘和海，李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优 化策略研究：基于中文MOOC平台的调查分析[J].现代教育技 术，2014（5）. [2]蒋园园，徐飞飞.计算机混合式学习对传统课堂的颠 倒研究：以颠倒课堂为例[J].软件导刊，2013（4）. [3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新 发展[J].电化教育研究，2004（3/4）.