大学生课程 大学生上网时间对其课程成绩的影响研究基于广西242名大学生的调查分析

大学生上网时间对其课程成绩的影响研究基于广西242名大学生的调查分析

一、研究设计与资料收集 1．变量及其测量。本研究探讨的问题是大学生上网时 间是否对其学习成绩产生影响；
如果有影响，这种影响是正 面的、还是负面的，以及这种影响程度有多大，“大学生上 网时间”指大学生在一定的时间内通过计算机连接互联网， 并在互联网上从事查看信息、搜索资料、发表观点、观看视 频、玩游戏等活动所花费的时间。“学习成绩”指大学生的 专业课程成绩，它是衡量大学生专业学习效果的指标。为了 便于收集资料和统计分析，本研究用“大学生平均每天上网的时间”来测量“大学生上网时间”，分为较少（0-2小时）、 较多（3-5小时）、很多（6-15小时）三个等级；
用“课程 成绩”来测量“学习成绩”，分为优秀( 90-100分)、良好 （80-89分）、中等（70-79分）、及格(60-69分)、不及格 （60分以下）五个等级。考虑到性别、是否为独生子女、性 格、年级、专业等个体特征因素可能也会影响学习成绩，而 把这些因素作为控制变量。

2．资料收集。本研究采用问卷调查法收集资料，分别 选取广西南宁、桂林、柳州的三所高校进行抽样调查。抽样 方法采用分层随机抽样，分别在每所高校中随机选取100名 大学生。抽样步骤：首先，分别在南宁、桂林、柳州各随机 抽一所高校；
其次，在被抽中的高校中，分别随机抽取4个 院（系）；
最后，在被抽中的每个院（系）中，分别随机抽 取25名大学生。在调查中，分别选派有经验的调查员前往调 查，每份问卷当天发放、当天收回，以确保调查问卷的质量。

总共发放调查问卷300份，回收问卷255份，回收率85%；
有 效问卷242份，有效率为95%。

二、结果与分析 1．大学生上网时间与课程成绩的相关分析。表1的结果 表明，每天上网时间较少的大学生的课程成绩主要集中在 “良好”和“中等”这两个层次，共占88%左右；
每天上网 时间较多的大学生的课程成绩也集中在“良好”和“中等” 这两个层次，共占85%左右；
而每天上网时间很多的大学生的课程成绩集中于“及格”这一层次，比例约占46%，远远 高于每天上网时间较少的大学生在该层次所占的比例，另外， “良好”和“中等”的比例共占55%左右，远低于每天上网 时间较少的大学生在这两个层次所占的比例。以上总体趋势 是：每天上网时间较少的大学生在课程成绩方面优于每天上 网时间较多或很多的大学生，即大学生每天上网时间与课程 成绩相关，大学生每天上网时间越多，课程成绩越低；
反之， 大学生每天上网时间越少，课程成绩越高( P=O.OOO)。

导致以上结果的原因至少有三种。一是每天上网时间更 多的大学生因为上网而耽误了课程学习，导致课程成绩较低。

二是每天上网时间更多的大学生在学习能力等方面不如每 天上网时间更少的大学生，其课程成绩较低不是因为上网时 间过长的原因，而是其他某些个体特征因素导致。三是以上 两种情况兼而有之。其中，第二种可能并不能说明上网时间 影响课程成绩的提高。

2．性别对大学生上网时间与课程成绩相关的影响。控 制性别变量后（如上表2），在男性大学生中，上网时间与 课程成绩仍显著相关，即大学生每天上网时间越多，课程成 绩越低（P=O．000）。但是，在女性大学生中，上网时间与 课程成绩的显著相关性消失了（P=0.812>o．05）。这说明， 大学生上网时间与课程成绩的显著相关性只体现在男性大 学生当中，而在女性大学生中不体现，女性是影响上网时间 与课程成绩显著相关的一个因素。一些研究表明，大学女生的课程成绩总体上比大学男生的课程成绩高，可能是因为大 学女生比大学男生学习更努力。

3．性格对大学生上网时间与课程成绩相关的影响。控 制性格变量后（如上表3），结果表明，无论是好动的大学 生，还是文静的，或处于好动与文静之间的大学生，他们的 每天上网时间与课程成绩均没有显著相关性（P值均大于 0.05）。这说明，性格是影响上网时间与课程成绩显著相关 的一个因素，或者说从大学生的上网时间不能直接推论出其 课程成绩的高或低，还要看其性格因素。不同性格特征的大 学生在学习态度、学习心理等方面可能有较大差异，这些差 异导致了大学生课程成绩的不同。

4．是否为独生子女对大学生上网时间与课程成绩相关 的影响。控制是否为独生子女这个变量后（如下表4），结 果表明，在非独生子女大学生中，上网时间与课程成绩仍显 著相关，即大学生每天上网时间越多，课程成绩越低 ( P=O.OOO)。而在独生子女大学生中，上网时间与课程成绩 的显著相关性消失了( P=0.863> 0.05)。这说明，大学生上 网时间与课程成绩的显著相关性只体现在非独生子女大学 生当中，而在独生子女大学生中不体现，独生子女是影响上 网时间与课程成绩显著相关的一个因素。原因可能是独生子 女与非独生子女的教育优势不同。肖富群认为，独生子女比 非独生子女有明显的教育优势，独生子女得到父母更多的教 育投入（物质的甚至是精神的），接受教育的花费更多；
上重点学校的比例更高，享有更优质的学校教育资源（硬件和 软件）的机会更大，学习成绩可能更好。” 5．年级对大学生上网时间与课程成绩相关的影响。控 制年级变量后（如表5），结果表明，在大四学生中，上网 时间与课程成绩仍显著相关，即大学生每天上网时间越多， 课程成绩越低( P=O．000)。而大一、大二、大三的学生中， 上网时间与课程成绩的显著相关性消失了（P值均大于o．05）。

这说明，大学生上网时间与课程成绩的显著相关性只体现在 大四学生当中，而在大一、大二、大三的学生中不体现，大 一、大二、大三这三个年级是影响上网时间与课程成绩显著 相关的因素。笔者认为，这可能与不同年级大学生的学习态 度有关。一般而言，低年级大学生比高年级大学生的学习成 绩好，原因可能在于低年级大学生刚刚经历过高考，还保留 着在高中时勤奋学习的习惯，对学习还保持着良好态度，但 到了大学高年级时，他们放松了专业学习，导致课程成绩较 低。

6．专业对大学生上网时间与课程成绩相关的影响。如 下表6，无论是人文社科类专业大学生，还是理工农医类专 业大学生，他们的每天上网时间与课程成绩均呈显著相关（P 值均小于o．05）。这说明，专业不是影响上网时间与课程 成绩显著相关的个体特征因素。

三、小结与讨论 综上，在未控制个体特征变量的情况下，大学生上网时间与课程成绩显著相关，即不同上网时间的大学生在课程成 绩方面有显著差异；
但是，在控制某些个体特征变量的条件 下，大学生上网时间与课程成绩的显著相关消失了。这说明， 大学生上网时间与课程成绩的显著相关是由个体特征变量 引起的，他们本身并不存在直接的显著相关关系、导致大学 生上网时间与课程成绩显著相关的个体特征变量包括性格、 性别、是否为独生子女、年级等四个变量。

以上结论证实了贾忠田”1等人的观点。在对大学生进 行教育管理时，我们应重视性格、性别、是否为独生子女、 年级等个体特征变量对其课程成绩的影响。从逻辑上说，大 学生上网时间过长，可能会导致其课程学习时间过短，从而 影响课程成绩的提高。但是，课程成绩的提高是多元冈素促 成的，不同个体在不同方面也各有优劣。一个大学生，上网 时间长而课程学习时间过短，是劣势；
但其记忆力、学习能 力可能较强，是优势，所以L网时间过长而课程学习时间短， 不一定影响其课程成绩的提高。因此，我们在评价大学生上 网行为的后果时，不应该夸大上网行为对课程成绩的影响， 也不应该忽视大学生个体特征的影响因素，