教师成长 教师实现专业成长的几个策略分析

教师实现专业成长的几个策略分析

一、完善教师自身的知识结构，为教师专业成长奠基 教师的成长过程是一个信息相互作用的动力过程。势科 学理论指出，势=差别/距离=差别×联系，这里的势即梯度、 即斜率、即导数、即比例。信息势的关注点是“差别×联系”， 着眼于“差别最大而联系最紧密”。[2]故教师应尤其注重 在平时学习途径中构建及完善其知识结构，以营造充足有效 的信息势；
教师的知识结构决定教师具有的信息量，这又决 定教师在教学中能够营造的教育信息势；
强大的教育信息势 不仅能感染学生，更能促进个人的更好发展。教师的专业知 识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统，教师 不仅要追求专业知识结构的高度和深度，以提高个人专业知 识素养，还要注重博学习、广涉猎，融会贯通构建、运用跨 学科知识结构，以提高自身的实践科学素养，不断进行自身 知识量的拓展、质的深化及结构的优化。

二、组建“学习共同体”，关注教师专业成长学习共同体中，成员彼此之间经常在学习过程中进行沟 通交流分享各种学习资源共同完成一定的学习任务，因而在 共同体中形成了相互影响、相互促进的人际关系。[3]美国 学者乔伊斯和肖沃斯的教师同伴指导研究也证实了同伴指 导所产生的效果：“同伴指导的成员可以更好地运用新策略， 并且能更恰当地运用新的教学模式”。[4]王夫子认为，教 学过程不只是学生被动地接受知识的过程，而应该是一种自 觉的认识过程，教学必须让学生参与或投入，调动学生的学 习积极性，只有这样的教学，才能称作好的教学、有效的教 学。[5]例如，教学观摩作为一种促进教师专业成长的学习 共同体，给教师提供一个走近优秀教师、走进优秀教师课堂、 全方位观摩优秀教师教学的机会。“同课异构”也是通过“学 习共同体”促进教师专业成长的一条途径。“同课异构”通 过让不同的老师讲相同的内容，促使教师深入研读教材，根 据学生实际情况因材施教，向其他同行学习，促使个人教学 反思，从而不断提高教师的教学技能。“学习共同体”以教 研活动为载体，鼓励教师从自身寻找教学的增长点，更新其 教学理念，提升其教学实践能力。

三、开展教育行动研究，促进教师专业成长 四、树立教师良好人格形象，优化教师专业成长 古语云：一日为师，终生为父。教师的一言一行常对学 生产生潜移默化又不易消除的印象。教师要在教学中充分展 示个人良好的教学修养，尽可能发挥课堂优势，使课堂成为学生感知与参与的窗口，成为老师的思想与智慧集中体现并 向学生展示与吸引他们参与的绚丽舞台，成为学生的潜能被 开发并与老师的想法相碰撞产生更多火花的广袤空间。教师 的工作对象是活生生的、复杂多样的人，其劳动是复杂的、 富有挑战性的，因此教师必须具有良好的个人心理品质。美 国教育心理学家古诺特博士说，教师个人采用的方法和每天 的情绪是造成学习气氛和情境的主因。俄国教育家乌申斯基 特别强调：一切教学工作应以教师的人格为根据。教育力量 只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人 为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教师人格的形 象。[6] 教师个人教育修养、个人魅力将不可避免地潜移默化地 影响学生。教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因 素。教师要从自身出发——以自己为起点，走进专业自省， 不断发现自我，强大自我，悦纳自我，雕塑自我，完善自我， 逐步建立专业自信，强化专业自尊，实现专业自主，全方位、 多方面树立良好人格形象，增强个人魅力，优化个人专业成 长，有效完成的教学任务，完美实现教育理想。

文学大师闻一多先生说过：“文学创作应该像是戴着镣 铐跳舞，镣铐是格律，我们要跟着格律走，却不受其约束， 要戴着镣铐舞出自己的舞步。”教师的课堂教学亦是如此。

教育是一份特殊的事业，教育者和受教育者都应在此过程中 变得更加完善；
而且，只有当教育者认识到并自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。笔者认为，只有当 教师关注了、实现了良好的专业成长，无论做什么事情，都 保持积极的心态，才能即使戴着现行教育体制的“镣铐”， 也依然能够步伐轻盈，舞出最美的舞蹈。

参考文献：
[1]钱理群.走进当代的鲁迅[M].北京：北京大学出版社， 1999：251. [2]李德昌.教育学理论的逻辑缺失与重建途径.教育探 索[J].2010（10）. [3]尚茹.学习共同体：教师成长的新途径[J].继续教育 研究，2007（01）：141-142. [4]杨超，夏惠贤.同伴指导——教师自我培训的新模式 [J].外国中小学教育，2005，（05）. [5]姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大 学学报（社会科学版），2005，（03）. [6]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M]. 教育科学出版社.2008.第二版.