电大开放教育学生自主学习能力研究

电大开放教育学生自主学习能力研究

二、电大开放教育学生自主学习中存在的问题及其原因 分析 (一)教师角色没有实现根本转变 电大开放教育学生自主学习的实现，需要教师实现由传 统的“教师”向“导师”角色的转换。但是从事电大开放教 育的教师大多为传统应试教育培养出的人才，旧的教学模式 在他们心中打下了深深的烙印，他们中的大多数人仍然习惯 于传统的教学模式，对新的教学方式方法存在一定的排斥心 理。笔者所在的省级电大，有相当一部分教师要求教学部门 将他们的面授课程安排贯穿整个学期，并且课堂教学主要采用“黑板+教材”的形式。这种教学方式与传统教学毫无差 别，只会增加学生对教师的依赖性，形成学生“坐等要”的 惰性思想，不利于学生的自主学习。在网上教学中有相当一 部分教师采取应付的态度，存在组织网上教学活动不积极， 对学生论坛提问回帖不及时以及回帖质量低等问题。这些现 象的存在极大地打击了学生自主参与网上学习的积极性，难 以培养学生的自主学习能力。

(二)教学支持服务不到位 1.学生自主学习的选择权受限大部分省级电大，为了便 于对学生的教务、教学管理，将教学计划长期固定下来，并 制定了统一的课程标准，为学生配发了统一的教材，这样一 来，同年级的课程设置安排及考核形式是完全一样的，这在 一定程度上剥夺了学生自主学习能力培养中的自主选择权。

2.对学生所提供学习资源中文字教材占比较大，网上资源数 量有限，质量不高电大开放教育为学生所提供的文字教材数 量较多，许多教材内容陈旧且参照普通高校教材内容过多， 难度系数较大。学生的学习时间非常有限，难以静下心来研 读大量的教材内容，大多学生只是把文字教材当成了考试的 工具书，文字教材并没有发挥帮助学生自学的功能。电大的 网上资源建设也不尽如人意，许多网上资源不仅陈旧而且缺 乏整合，有的网上资源则是文字教材的简单搬家，从中央电 大在线、省级电大在线到地方电大在线(三级平台)这种现象 愈加突出，此外，三级平台的资源存在着严重的重复性，学生想通过三级平台的登录从不同角度获取到知识，结果却是 不仅浪费了自学时间，更是打击了网上自主学习的积极性， 使他们对网上学习产生了抵触情绪。3.形成性考核流于形式， 没有落到实处形成性考核(简称形考)，也称为过程性考核， 电大开放教育将形考结果按一定的比例记入到课程总成绩， 目的是为了督促学生自主学习，形成对学生知识、技能和能 力的长效评价机制。然而，现实情况是:一方面许多电大教 学管理部门平时对学生形考作业的督促较少，而在临近期末 上报形考成绩时督促较多，这给学生传递了一个错误信号， 学生认为形考在平时并不重要，可以集中在学期末一次性完 成，这样一来形考就失去了它的真正意义;另一方面，在一 些电大，存在学生形考作业完成不及时且完成质量不高的现 象，为了避免形考成绩影响到最终课程成绩，一些管理教师 采取了虚报形考成绩的行为，这种行为导致的直接后果是学 生将主要精力放在期末突击应试，忽视甚至是无视平时的自 主学习，导致自主学习能力的提升无从谈起。4.管理教师的 服务意识欠缺管理教师在电大开放教育学生的自主学习中 有着纽带桥梁的作用，一个有责任心的管理教师会用心观察 每一个学生，了解他们各自的性格特点及学习需求，在他们 自主学习遇到困难时会与他们谈心，并主动联系课程教师为 他们排忧解难，帮助他们树立自学信心。然而笔者所在电大 的管理教师多为外聘人员，他们中的大多数人对开放教育的 理念体会不深，对解决学生自学过程中遇到的困难缺乏耐心，对学生的自主学习没有给予足够的重视。管理教师的管理方 式在激励强化理论中称为自然消退，即当管理者对一种行为 视而不见，听而不闻，既不给予肯定，也不给予否定时，下 属会感到自己的行为得不到承认，慢慢地这种行为就消失了。

管理教师的管理方式在一定程度上堵塞了学生的自学之路， 对学生的自主学习产生了非常不利的影响。

(三)学生自身存在的问题 1.学生缺乏内在的驱动力内驱力就如同汽车的发动机， 是促进学生自主学习的核心要素。然而，电大学生属于在职 学习，大多数学生的求学动机不纯，为的是取得一张文凭， 用来加薪升职，他们没有自主学习的意识，当然更不会有自 主学习的行为。也有少数学生，有自主学习的要求，但是容 易在他人不正确思想行为的引导下随波逐流。2.学生缺乏独 立意识主要表现在:(1)学生对教师的依赖性强。笔者在对所 在电大的开放教育学生的一次调查中，当问到学生愿意参加 面授教学还是网上教学时，92%的学生选择了面授教学，他 们希望教师对于统设课程能将教材知识串讲，并突出考核的 重点难点的讲解，对于省开课程，学生则希望通过与教师的 面对面交流获取考试的考核范围。(2)学生对文本教材的依 赖性较强。电大期末考试卷的考核内容中有90%以上的内容 来自于文字教材，并且考核的题型及重难点讲解都在期末复 习指导册中，学生参加过一次考试后就会深刻地感受到文字 教材的重要性，觉得网上学与不学，网上活动的参加与否都与考试没有直接关系，仅凭教材就可以顺利过关。这样一来， 学生对文字教材的依赖性增强，必然减少了网上的自主学习。

3.学生的自学能力差电大对开放教育学生实行的是免试入 学，入学关口对学生几乎没有作筛选，这就必然造成学生参 差不齐的状况，再者，进入电大学习的学生多为高考筛选中 的失败者，他们本身的知识薄弱，并且有着不良的学习习惯， 这些问题导致了他们的自学能力较差。4.学生用在自主学习 上的时间有限电大开放教育学生为成人学生，很多人都是家 庭、工作、学习中的多面手，在他们内心深处想要扮演好每 一个角色，但是每个人的时间都是有限的，家庭和工作的时 间相对来说具有一定的刚性，而学习的时间则弹性较大，为 此，学生会因为各种家庭、工作原因挤占学习的时间。他们 自主学习的时间非常有限而且比较集中，一般会在考前几天 腾出专门的时间看看文字教材，或者上网翻阅一些往届试题。

这种以应试为目的的自主学习与我们开放教育人才培养目 标显然是不相符的。

三、电大开放教育学生自主学习能力提升策略 (一)教师要实现角色的根本转变 电大开放教育教师要深刻领会现代远程开放教育培养 学生自主学习能力的精髓要义，要甘心当学生的配角和伙伴， 实现由“授鱼者”向“授渔者”角色的转化，达到由“教会 知识”转向“教会学习”的终极目标。具体而言，教师需要 通过主动的自主学习，及时更新自己的知识储备，学会熟练运用多种教学媒体资源，为学生提供全方位的学习支持，并 充分掌握学生自主学习的困难所在，及时地为他们提供必要 的指导，帮助他们树立自主学习的信心，培养自主学习的兴 趣。

(二)学校为学生提供全面的教学支持服务 1.适度增大学生自主学习的选择权一些有条件的省级 电大及地方电大可以先行试点让学生自主选课，教师指导学 生制定4个学期的课程学习计划，教学、教务部门大力协调 应对课程安排、成绩录入等方面可能遇到的难题，学校相关 部门对试点情况全程跟踪，并对试点结果进行考核、评价。

如果试点证明学生自主选课对自主学习能力提升有积极的 作用，可以逐步地将试点范围扩大。2.强化学习资源建设， 增强学习资源对学生的吸引力对于文字教材，在数量上面应 予以适当缩减，比如教材、导学册、期末复习指导可以精简 为一本教材，这样便于学生学习查阅。在内容设置方面，要 契合电大学生的实际状况，教材体现出较强的实践性、操作 性且难度要适宜。对于网上教学资源而言，要摒弃大而全的 思想，切实做到精而细。要对现有的资源进行重新的梳理和 整合，对于陈旧的资源要予以及时清理，以节约学生网上自 主学习的时间，增强他们自主学习的兴趣。此外，学校还需 要积极推进网上校园建设，构建移动资源平台，将课程说明、 考核说明、课件、教学辅导等资源推送到手机，以扩充学生 的学习空间，增加学生学习时间，实现随时、随地的学习。3.重视形成性考核，将形考工作落到实处(1)注重形考的过 程性。教学管理部门要将课程的学习任务分段，并将要求通 过管理教师、教学点网页、公众微信平台等多种渠道传给学 生，督促学生按时完成形考任务，避免出现期末突击完成作 业的现象。(2)保证形考成绩的真实性。管理教师要本着对 学生负责的态度，认真查阅学生形考完成情况，客观上报形 考成绩。(3)加大省级电大省开课程考试改革力度，将一些 课程的终结性考试改为形成性考核，比如，一些课程考试可 以通过小论文、随到随考、社会实践报告等形式来呈现。在 笔者所在电大，学生为了通过考试改革后的新型考试，主动 参加社会实践，查阅相关资料，这在一定程度上培养了他们 的自主学习能力。4.管理教师要切实发挥好桥梁纽带作用， 帮助学生树立自主学习的自信心(1)各教学点要制定切实可 行的管理教师量化考核标准，并加强对管理教师的培训，要 求他们为学生提供“五心”服务。“五心”指的是教师在为 学生提供服务时应该具有的“爱心”“诚心”“细心”“耐 心”“责任心”。具体而言，管理教师要充分利用现代信息 技术建立与学生的多渠道沟通方式(比如QQ、微信、飞信等)， 引导学生利用多种媒体自主学习，使学生自主学习遇到困难 时及时地与教师沟通，教师主动与学生沟通，切实帮助学生 解决自学难题，树立信心。(2)管理教师要切实发挥好监督 作用，要督促学生按时参加网上教学活动，按时完成形成性 考核作业，按时参加小组学习活动等，这些活动都有利于培养学生的自主学习能力。(3)管理教师要通过多种沟通渠道， 对自主学习积极性高的同学可以适度地予以口头表扬，对符 合条件者推荐参加中央电大和省级电大以及基层电大的评 优活动，榜样的力量是无穷的，他将会带动许多学生向先进 者一样积极主动自主学习。

(三)电大开放教育学生要实现“他主学习”向“自主学 习”的转变 1.要重视始业教育始业教育是到一个人到新的学习环 境后的适应性教育。对于电大开放教育学生而言，始业教育 中最重要的是开学典礼，以及每学期每门课程的课前导学课。

在开学典礼中，教师会详细介绍电大的办学特色、办学目标 以及对学生自主学习提出的要求等，参加典礼可以增进学生 对电大的了解，明白自己将来两年多学习时间内的主要学习 任务，转变他们的课堂观念，树立“自主学习”新理念。课 前导学课，对于电大开放教育学生的自主学习也非常重要， 在导学课中，教师会详细地介绍课程的特点，课程内容体系 构成，课程资源的获取途径以及课程的相关自学方法，这在 整个教学过程中起到了提纲挈领的作用，为学生的自主学习 指明了方向。2.学会掌握现代信息技术电大开放教育以信息 技术作为支撑，每一位开放教育学生要想真正地在电大学习 中学有所成、学有所获就必须熟练掌握现代信息技术。具体 而言，学生在入学前就可以借助网络、微信等平台了解电大 的办学特点、入学条件、招收的特色专业、专业课程设置等，然后根据自身的工作要求和喜好选择适合自己的专业，兴趣 对于学习者而言非常重要，它将为今后的自主学习奠定基础。

入学后，学生在制定学习计划、实施学习计划、检验计划执 行情况及反馈控制过程中，都离不开对现代信息技术所提供 的海量资源的查找、浏览以及整理使用。现代信息技术的使 用扩大了电大开放教育学生的知识面，拓宽了视野，为自主 学习打下了坚实基础。3.与学习小组加强交流沟通学习小组 是电大开放教育的一大特色和亮点，学习小组的划分方式有 很多种，可以根据学生家庭住址的远近划分，单位距离的远 近划分，行业的不同划分，年龄段的不同划分等等。有了学 习小组，学生可以通过QQ群、MSN同学群、Email等多种形式 和平台共同讨论学习中碰到的问题，减少个人学习的孤独感， 增强自信心，不断创新学习方式，增强自主学习能力。总之， 电大远程开放教育学生自主学习能力的提升，无论对于提高 教学质量还是促进学生个体发展而言都有着非常重要的意 义。开放教育试点有别于传统教育，它需要教师、学生和教 学支持服务人员改变传统的观念和方法，认识到自主学习的 重要性，制定完善的实施办法并加强落实，激励引导学生自 主学习，培养和提高他们的自主学习能力，最终实现电大开 放教育的人才培养目标。