读写结合【挖掘读写结合点提高学生写作能力探讨】

挖掘读写结合点提高学生写作能力探讨

关键词：小学语文；
读写训练；
读写结合点；
写作能力 中图分类号：G421；
G623.2文献标志码：A文章编号：
1008-3561（2015）31-0051-01 阅读与写作有着密不可分的联系，两者相互依赖，相互 促进。长期以来，语文教学存在阅读与写作相脱节的现象， 致使学生在写作时往往“无米可炊”“无米下锅”，语言单 调乏味、内容空洞无物，条理逻辑混乱，影响了学生写作能 力的提升。因此，在语文教学中，教师要重视读写训练，善 于挖掘读写结合点，以读导写，以写促导读，读写结合，让 学生快乐写作，从而实现读写训练有效性，增强学生写作能 力。

一、依托文本，挖掘读写结合点，开展读写训练 教材中选取的课文大多文质兼美、内涵丰富、意蕴深刻， 而且有着独特的语言表达方式以及写作风格。在阅读的过程 中，要深入挖掘读写结合点，开展读写训练，引导学生借鉴、 模仿、表达，随文练笔，提升学生的写作能力和语文素养。

（1）捕捉文本空白点，驰骋想象，启发创造。文本空 白点，给人无穷的想象创造空间。在语文读写训练中，教师要善于捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行课堂小 练笔，引导学生驰骋想象的空间，大胆想象和联想，结合阅 读感受，进行创造性表达，从而填补空白，拓宽思维宽度和 广度。比如，《地震中的父与子》一文对父亲的描写着墨较 多，而对儿子的描写就显得比较空白，于是笔者引导学生发 挥想象力，写一写：36个小时，对于七岁的阿曼达，你认为 他是如何熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友 说什么？ （3）精选文本典型点，理解练笔，快乐习作。在开展 读写训练过程中，教师还可以精心选取一些文本典型点，要 求学生根据自己的理解感悟，引导学生改写、扩写、续写， 从而丰富写作内容，提高学生的写作水平。譬如，教学完《将 相和》后，要求学生从中选择自己喜欢的故事，将其改写成 课本剧，并进行编排，开展角色情景演绎。这样，既可以提 高学生的语言组织和表达能力，又可以培养学生创造性思维， 激发学生的参与热情。

二、把握时机，找准读写联系点，加强读写训练 读写结合，并不是简单地读加写，还要抓住时机，找准 读写结合点，有效开展读写训练，才能达到最佳的效果。因 此，在语文读写训练过程中，教师要把握好练笔时机，找准 读写联系点，巧妙安排写作，在读中学写，写中促读，提高 读写训练有效性。具体可从以下几个方面入手：
（2）于拓展延伸处想象创写，激活思维。拓展延伸处，不仅是课内阅读与课外阅读的衔接点，而且也是文本理解感 悟向习作练笔过渡的落脚点。在语文教材中，有些课文结尾 的语言戛然而止，言有尽而意无穷，给读者留下无限想象、 回味空间。在教学过程中，教师可以抓住这一练笔时机，引 导学生想象创写，点燃学生的创造之火，培养学生的写作能 力。譬如，学习了《坐井观天》后，笔者要求学生围绕“青 蛙跳出井后”这一主题，积极思维，拓展想象，写一篇不少 于300字的小短文。

（3）于思辩争议处议写练笔，培养能力。引导学生在 文本产生争议的地方，或学生思维观点意见不一时，寻找突 破口进行练笔训练、评判议写，激活学生已有知识经验，培 养学生明辨是非的能力，提升学生读写能力。比如，教学《“精 彩极了”和“糟糕透了”》时，学生对文中父母亲两种不同 方式的爱的理解看法不一。此时，笔者要求围绕“哪一种教 育方式更适合我们成长”谈谈自己的见解，并以书面的形式 呈现出来。

三、结束语 总之，在语文课堂教学中，教师要深入研究文本，挖掘 读写结合点，巧妙地将阅读与写作有机结合起来，以读促写， 以写促读，提高学生读写能力。

参考文献：
[1]卢凯�h.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略 探究[J].语文学刊,2010(18).[2]黄丹舟.建构主义学习环境下语文读写练笔策略[J]. 福建教育学院学报,2015(08).