针对当前形势所做的措施 [形势政策教学现况诱因与提高措施]

形势政策教学现况诱因与提高措施

一、高职院校形势与政策课教学现状 中共中央宣传部和教育部于2004年11月联合下发了《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(以下 简称《通知》),强调了形势与政策教育课的重要性,引起了 各高校对该课程的重视,但自《通知》下发以来,形势与政策 课程开设情况参差不齐,总体上讲尚未达到形势与政策课教 学的实际效果。

(一)教学时效性强,教学内容难把握 形势与政策课是一门特殊的课程,所讲的内容既相对稳 定,又处于不断变化之中,政治性、实践性、时效性和现实针 对性相对较强。其政治性和政策性表现在它始终坚持以马列 主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为 指导,把握社会主义方向,对现实政治现象和社会现象进行 观察和分析;选取当前社会上影响重大尤其是大学生关注的 热点、难点问题,通过对这些问题的分析,以正确、科学的观 点引导大学生的认识和思想政治方向。课程的特殊性决定了 大学生开展形势与政策教育必定是在动态中进行的,与当前 的时事政治充分结合,其课程的教学内容必须不断更新。然 而,正是由于它的时效性太强,使得该课程始终缺少统一的 教材,教学内容全靠教师本人把握。高职院校在教学内容上, 与一般本科院校相同,缺乏具有自身特色的教学内容,在教 学过程中应依据学生的实际情况掌握内容和方向。

(二)教学形式单调,缺乏吸引力 在高职院校中,形势与政策教学普遍存在教学方式单调、 教学手段单一等不足,教师一味地讲授教学内容,与学生的互动较少,这些都在一定程度上影响了学生学习的兴趣,多 数学生缺少深入的思考和分析,不能达到预期的目的和效果, 课程流于形势,失去了原有的意义。

(三)考核形式单一,成绩评定欠科学 形势与政策课考核方式多以考查为主,通常是学生提交 一篇学习论文。这种方法优点在于操作简易,学生只要在规 定的时间内选一个给定的题目或自选的相关题目上交一篇 小论文即可。现实的情况是,有相当一部分学生是从网上复 制、粘贴资料、随意拼凑一篇小论文蒙混过关,雷同的小论 文也比比皆是。这样既不能调动学生的积极性,也不能充分 反映学生的掌握情况,并且很少有学生能够在论文中提出相 对独立的观点,表达自己的认识和看法。而部分学习成绩优 秀的同学未能通过此考核方式获得公平的评价。

二、形势与政策课教学现状的诱发因素 (一)重视程度不够 不少高职院校认为已经开设了必修的两课课程,加上每 学期的党课和团课以及政治辅导员日常管理中的教育,开设 形势与政策课已是多余,况且当今信息传播渠道广,不少院 校也认为学生完全可以通过广播、电视、网络等渠道主动获 取有关形势与政策的信息。此外,对于高等院校尤其是高职 院校来讲,由于培养的学生为应用型人才,所以在平时的教 育中,更注重加强专业教育;而且学生本身也更对与专业相 关的知识感兴趣,这在某种程度上导致了形势与政策课无法受到重视。

(二)缺乏有效的监督检查机制 两课课程的教学有专门的考核检查要求,而且是国家示 范性高职院校评估体系中的重要组成部分,所以每个高职院 校都有开设。与之相比,形势与政策课的地位略次,该课程的 开设和效果缺少相关部门的有力监督检查,并且缺少根据学 生特点而制定的详细周密的计划和系统的安排。

(三)缺乏系统的教材和专业的师资队伍 由于形势与政策课的开设时间不长,所以缺乏可借鉴的 经验,同时,与之相关的配套教材和师资力量也无法跟进,这 样就导致该课程的开设存在一定的困难,其开课效果也不尽 如人意。

三、提高形势与政策课实效性的措施提高形势与 政策课的实效性要从领导重视、师资力量、教学模式、教学 方法和手段等方面着手。

(一)院校领导重视 各院校领导应高度重视形势与政策课开设的必要性,责 成教务部门或负责思想政治教育的相关部门将该课程编入 教学计划,并落实相关的教学管理制度,只有实现了课程化, 才能在规定的时间、固定的场所展开教学,从而保证教学的 规范化和制度化,并在授课过程不断发现问题、总结经验,逐 步提高形势与政策课的教学水平,在教学管理上,也应该与 其他课程平等对待,这样才能增强教师的责任心,从而获得 预期的效果。(二)增强师资建设 (三)更新教学方法 结合职业教育的特点,与学生具体专业特点和行业特点 相结合,有针对性地开展教学。针对职业教育与市场接轨、 满足社会需求的特点,在形势与政策课程的教学过程中,要 注意以就业为导向,在授课过程中将学生的专业与国际或国 内社会形势和国家政策结合起来,在授课过程中,除了传递 相关政策,还要加强对课程价值和重要性的教育,使学生充 分认识到课程对个体发展的积极意义,从而产生学习的兴趣。

同时,充分发挥形势与政策课内容新、时效快、反应敏捷的 教学优势和特点,不断将最新的形势与政策对行业的影响加 以适当地分析,与具体行业的发展相联系,吸引学生参与课 堂,增强形势与政策教学的有效性。

(四)建立多样的教学模式 采用教学模式,可以采取“以学生为主体”、“师生互 动”的教学模式、“师生双主体”的讨论式教学模式、“以 活动为载体”的实践性教学模式等多种教学模式不断变换师 生在课堂中的角色,使学生在课堂中逐渐培养主动学习的意 识和对形势与政策课的兴趣,不断提高学习的积极性。在课 堂教学中,教师应注重调动学生的积极性,依照突发事件、社 会热点和焦点问题,设置特定的教学情景,让学生走进情景 去感受,通过新闻热点评说、形势分析等方式,引导学生用马 克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想进行思考、分析,由学生进行归纳和总结,提高学生分 析问题和解决问题的能力。同时,要加强考核环节的改革,积 极探索新的考核方式和考核体系,将学生参与课堂讨论、社 会实践等情况作为考核的因素。

(五)加强实践教学,提高学生分析与解决问题的能力 可以组织学生参加演讲比赛、辩论赛、小品表演、知识 竞赛,加强学生对课堂知识的理解与运用;借助学生社团活 动,进行爱国主义和社会主义的生动教育。并且可以利用志 愿者服务、暑期三下乡、第二课堂等活动,提高学生的学习 积极性,并配以专门的老师指导,在活动中潜移默化地影响 学生对社会形势及国家政策的看法和观点。

(六)利用现代化教学手段提高教学效果 加强形势与政策课教学还要充分运用现代化教学手段 增强教学效果,如充分利用多媒体和网络技术手段,实施全 程多媒体教学,相关教学资料上网辅助教学,实现教学信息 资源共享,并开通教师留言板、学生留言板、教师在线答疑 等网上论坛,调动更多的学生参与其中,增强教学的亲和力。

并且可以充分利用校园电台、广播,及时播报一周要闻、焦 点透视等新闻资讯,拓宽形势与政策教育的渠道。总之,形势 与政策课教学是高职院校思想政治教育的主阵地,应抓好教 学的每一个环节和细节,建立多方面、多渠道的工作网络和 体系,面对现实,查找问题,并提出解决问题的对策和方法, 全方位地做好学生的思想政治教育工作。