【多模态话语在成人英语教学中运用研究】 多模态话语

多模态话语在成人英语教学中运用研究

二、多模态话语分析理论 多模态话语分析的理论起源于20世纪90年代，以韩礼德 的系统功能语言学理论为理论基础。多模态话语分析理论首 先由O’Toole、Kress和VanLeeuwen提出，它在理论上的出 发点是：语言是社会符号。把语言作为社会符号所具有的功 能延伸到除语言之外的其他符号,并把包括语言在内的各种符号看作是各自独立而又相互作用的符号资源，在分析语言 特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行 为方面的符号模态在话语中的作用。它是一种融合了多种交 流模态(如声音、文字、形象等)来传递信息的话语。张德禄 精确而全面地给多模态话语做出定义:多模态话语指运用听 觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作 等多种手段和符号资源进行交际的现象。

三、多模态话语分析理论在成人英语教育中的应用 成年人的记忆力下降,理解力增强。英语教学应针对其 生理特点进行教学。英语教学如果只靠“纸上谈兵”――书 面教学，就会对成年学生的记忆力提出较高的要求,难以取 得最佳学习效果。如果在教学中为成年学生增加视、听、说 内容,在原来的书面教学基础上辅以“视”、“听”、“说” 教学,就可以帮助学生深入理解教材内容,加深知识印象,从 而达到最佳学习效果。本文以高等教育出版社的英语（非英 语专业专科用）第四册一书的第十单元SayingGoodbye为例， 分别从“视”、“听”、“说”及这几个模态之间的相互协 调来探析多模态话语分析理论在成人英语教学课堂上的应 用。

（一）视觉模态的应用 首先，教师在讲解课文ABeginningandanEnd之前，先用 PPT向同学们展示一张图片（来源于课本插图），为教科书 中的图像提供更为详细的表达，并对所有讲解过的内容作视觉的归纳。通过对图画的欣赏和分析，先让同学们讨论一下， 他们由此想到了些什么，也可以猜测一下，本篇课文将要讲 述的主要内容是什么。（照片注解：这是一群朝气蓬勃的年 轻学生在一起共度美好求学时光的图片，它刚好与本文的主 题相吻合。本人给学生们展示此图片的意图就是希望学生们 能够通过视觉模态和语言模态的积极协调，调动学习兴趣， 深化学习印象。） 五分钟后。

老师：
Whowouldliketoshareyouropinionsaboutthispicturewith us?Anyvolunteer? 学生A：Maybe,theywillhaveapartytogether. 学生B：
Er,obviouslytheyhaveaphototogetherandtheyenjoythems elves. 学生C：
Well,wecanseetheyarestudents,thereisagoodrelationsh ipbetweenthem. 从学生们的回答我们看出，他们的答案具有一些相似性。

例如，通过对图片的观察，大家很好地描绘出了一种和谐、 友爱的氛围，而这种氛围刚好契合这篇文章主旨的一部分， 即在刚进入大学校门，来自五湖四海、全国各地的同学们都 是远离家乡来同一所学校求学，彼此之间互相帮助互相扶持，团结友爱，共度大学的美好时光。学生们积极运用视觉模态 来参与课堂活动，深化对课文主题的印象。如果老师按以往 的“填鸭式”教学，直接步入主题讲课文，学生的积极性将 大打折扣，甚至可能会出现老师在的讲台上唱“独角戏”的 尴尬局面。不仅如此，学生们在调用视觉模态的同时，还配 合使用了语言系统，因为在通过视觉模态输入图片信息之后， 通过大脑对图片进行信息处理，然后需要语言系统对已处理 好的信息进行输出。在整个过程当中，除了对课文主旨的理 解外，学生还不自觉地调用了自己已有的词汇储备并锻炼了 口语交际能力。由此我们可以看出图片的呈现，积极调用、 协调了学生的视觉模态和语言模态，强化了课堂学习效果。

（二）听觉模态的应用 对于成人英语教学中对听力模态的应用，笔者认为不要 单纯地放英语听力，因为学生们的整体水平不是很好。单纯 地放英语听力，尤其是正常语速的原版英文，处理不好的话， 会给学生们对此部分学习内容的理解带来很大的障碍，打击 其学习积极性。笔者建议，教师们可以循序渐进，协调好听 觉模态和视觉模态的相互作用，这里笔者选取了一段视频供 学生们欣赏。播放视频的好处是：首先，调用学生的听觉模 态，它不像刚才的图片只呈现图像，它是以图像伴随声音， 更加形象、具体、逼真地给学生呈现故事内容，对听觉模态 的调用促使学生集中学习注意力，巩固学习效果；
其次，视 频播放在调用听觉模态的同时，配合以视觉模态，图像的呈现可以辅助学生们理解语言的意思，减少理解障碍，强化学 习效果。例如在《死亡诗社》的教学中。

老师：Welldone！在刚才的视频展示后，同学们都积极 踊跃的shareyouropinionswithus（.因为学生们的英语水平 参差不齐且普遍较低，所以在必要的时候老师要进行英汉语 码转换，帮助学生们克服理解障碍。）正如同学们所说，从 这个视频我们可以看出学生们在一起很开心友爱，那么今天 我们要学习的文章就是关于大学生活，文章主要讲述的是从 刚进大学时同学们之间的相亲相爱，互帮互助，到最后要毕 业时的难分难舍。

Ok,nowwhatdidyoudowithyourfriendswhenyouwereinschoo l?Thinkaboutit.Let’sseeapieceofmoviefirst.这里的教 学设计积极调用、协调了学生的听觉模态和视觉模态，激发 了学生的学习兴趣和学习积极性。

（三）语言模态的应用 正如前文笔者所言，成人学员多数都有自己的工作，工 作之余他们学习英语的目的虽然存在差异，但往往有一个共 同点，就是学习目的比较明确。可能多数人是为了晋升职称， 尤其是对于一些大城市里的外企白领来说，提高口语交际能 力尤为重要，即语言输出能力。鉴于此，语言模态就被放在 一个比较重要的位置上。针对这个问题，教师在课堂计划安 排中，应该设计一些环节让学生起来发言，小组讨论或表演 情景再现。老师：
OK,somuchforthemovie.Whatdoyouthinkofit?Ordoesitrem indyouofsomethingthathappenedwhenyouwereinschool?下 面同桌之间可以讨论一下。

两分钟后。

老师：Anyvolunteer?Howaboutourmonitor?(班风较好 的班级，在班长的带领下，同学们会踊跃发言，所以可以先 让班长回答来带领大家营造氛围)。

班长：Ihavedinnerwithmyfriends 学生D：Iselltheoldbooks. 老师：Youmeanthebooksthatyouhadused,right? 学生D：yes 学生F：Franklyspeaking,Imissmyroommatesverymuch 在以上所设计的活动中，充分调用了学生的语言模态， 在先前的视觉模态和听觉模态积极协调后，最后辅以语言模 态，强化了学生的学习效果，即语言输出，达到了提高口语 交际能力的学习目标。

通过上述的视觉模态、听觉模态和语言模态在成人英语 教学中的应用，我们可以看出，在设计互动中的多模态符号 表达时,要考虑每一种模态如何被用来与其他模态一起发挥 作用。另外，协调多种模态相互作用，可以有效减少成人英 语课堂中的一些消极因素，例如：上课睡觉、走神、看课外 书等等。（四）教师的面部表情和肢体语言等模态在成人英语教 育中的应用 在成人英语课堂教学中,口语以及多模态话语不仅依赖 于学生的词汇水平,而且与一系列的多模态因素有关,如声 调、响度以及姿势、眼神、手势和点头等非言语交际符号。

老师：
Monitor,wouldyoupleasetranslatethefirstpara-graphfo rus? 班长：老师点头微笑以示鼓励。

班长：OK,letmetry 在上述的语篇中，教师的微笑起了关键作用。也许是因 为自身英语基础薄弱的原因，班长没有信心对课文进行翻译， 但是教师的点头微笑给了他鼓励、力量。结合动作使用,建 立了循环的纲领式解释。言语、姿势充分整合。

综上所述，教师利用各种模态作相似性和对比性的比 较:图像的或实际的,内部的或外部的,观点与实物。通过言 语的、视觉的和姿势的描述的重复,积极协调各模态之间的 相互作用，在各模态之间实现了连贯。连贯是由话语的参与 者给予的，它具有统一的和有意义的性质。因此,话语分析 是给语言片段以统一和意义的特性的问题寻找答案。话语分 析就是探索连贯。我们既依靠语言形式(词汇和句法),又依 靠语篇的表面衔接,但最终是参与者给语篇以意义和统一。

多模态话语分析的理论在成人英语教学中应用也遇到了一些困难。学生们的英语水平,尤其是口语水平总体还比较差。

语法、词汇等基础知识的缺乏自然也会给口语水平的提高带 来困难。

四、结论 多模态话语分析的理论与外语教学相结合的教学模式 已经受到国内外越来越多教师的关注和肯定。但是该理论在 教学实践中的具体应用尚处于初级阶段,还不够成熟。如何 更好地将多种模态形式结合起来应用，有待于教师们在教学 实践中不断探索和研究。