医学英语词汇 医学英语词汇教学探索

医学英语词汇教学探索

将课时集中安排在相对短的一段时间内，即课程总共持续4 周，每周安排两次课。每次课一个半小时，中间有十分钟休 息时间。基于对学员的分析，我们确定了课程的教学目标。

上完本课后，学生应:1)积累学习双语课程所需的足够词汇 量;2)掌握学习专业词汇的有效方法。3)掌握运用专业词汇的有效方法。3．材料选择。设计医学英语词汇课的难题之 一便是选择教学的目标词汇，并将教学材料科学系统地组织 起来以讲授这些词汇。为此，我们从双语课程英文教材中选 择了高频技术性和半技术性词汇，各个学科的词汇根据其首 字母在字母表中出现的顺序排列。然后请专业课的老师根据 他们的教学经验对单词表中的单词进行删除或增添。基于词 汇出现的频度和学生的水平，从各科双语教师推荐的英文专 业文献中为每一学科(如生物化学)选择3～5篇代表性文献。

基于单词列表和文献我们设计了学习任务和活动。此外，我 们还从网上收集了相关资源来帮助学生学习，包括音频视频 资料、图片资料、趣味性短文等。这些材料被编撰成学习资 料发放给学生(目前相关教材已经出版)。4．教学方法。1) 技术性词汇。一些专家称，技术性词汇的教学不应该是ESP 教师的任务。［10］39－53但是，也有专家认为“在一定情 景中，ESP教师有责任确保学生能够理解作为内容载体的技 术性词汇”。［8］50－87我们同意后者。很多技术性医学 词汇都很长，并且由来自希腊语或拉丁语的词素构成(比如， 表示“胃十二指肠吻合术”之意的gas-troduodenostomy)。

此外，这类词汇的量很大，学习这些词汇就好比学习一门全 新的语言［11］1－15，对初学者来说十分困难。没有老师 的帮助，这个任务显得很艰巨。虽然学习和记忆这些词汇很 难，但可以借助一些方法来帮助学习和记忆，引导学习者猜 测词汇的意义。［11］1－15因为大多数词汇都可以被分解成前缀、词根、词缀这几种词素，这些词素在不同语境中意 义是相对恒定的。通过学习这些意义，学习者能分析和记住 很多词。在我们的课程中，我们用表格的形式来阐释学生双 语课堂中可能涉及的技术性词的意义、发音和用法，并补充 和设计合理的练习题来帮助学生掌握词汇的意义和用法。下 面列举与免疫学相关的词汇和练习题。

Exercise:Fillintheblanks．(1)Erythroclasis(［�~eri ＇θr��kl��sis］)isthebreaking(－ clasis)oferythrocytes;redbloodcells． (2)Amyeloblast(［＇ mai��l��bl�ust］)isanimmaturecellfoundinbonemar row．(3)Leukocytosis(［�~lu:k��usai＇ t��usis］)isanincreaseinthenumberofleukocytes/whit ebloodcells．(4)Ahemocytometer(［�~hi:m��usai＇ t��mit�迹�)isadeviceforcountingbloodcells． (5)Lymphokines(［＇ limf��ukain］)arechemicalsactiveinimmunitythatarep roducedbylymphocytes．我们还提供了由外教朗读的词汇音 频以便学生模仿，教师会在课堂上检查并纠正学员的发音。

此外，我们设计了听力活动来讲授这些词汇，即教师放一段 外教朗读的音频或视频(其中涉及我们目标词汇)，然后让学 生完成听词填空、选择、问答等练习题。2)半技术性词汇。

对半技术性词汇的教和学，更多的注意力应该放在词汇更深刻的属性的掌握上。由于半技术性词汇主要用于表达抽象的 意思，学习者掌握其意思和用法的难度较大。因此，在学习 或教授这样的词汇时，常规的策略显得不是十分有效，比如 关键词记忆法、词素分析等。因此，需要尝试其他的方法。

关于词汇习得的研究发现，词汇的学习需要对词汇进行频繁 接触，并且通过真实语境学习词汇的方法具有显著的语用意 义。Nagy和Herman认为，即使在语境中接触某个词汇仅仅一 次也能帮助学习者丰富关于这个词的知识。［12］19－35基 于这些理念，我们在教学中采取了以下方法。*阅读活动。

我们从真实材料中收集了学生在双语医学课上将会经常接 触的半技术性词。要求他们在规定的时间内阅读文本，之后 完成与阅读材料配套的练习题，以检测他们基于语境推测关 键词汇意义、理解文本的能力。*写作活动。给学生提供关 键词与一些和双语教学相关的场景，然后要求学生基于这些 关键词和场景写作一定长度的短文。比如说，给予学生以下 词汇:correlate，positive，in-creaseby，rangefrom， significant，bycontrast，consistent，re-port， demonstrate，offer，suggest等，和已知的实验结果，要 求学生用英文(至少使用列表中的5个词)来描述这些试验结 果。教师随后收集学生的作业并给予评价。因为半技术性词 比较难掌握，仅靠一次接触仍是不够的。根据Ｒichards关 于“学习词汇的阐述”［13］61－101，学习一个词需要学 习它的方方面面，包括出现频率、拼写、变异形式、不同使用场景的得体性、搭配等等。只有通过反复接触学习者才能 对它的用法和意义有充分的理解。因此，关键词汇会在我们 的课堂上被多次重复提及。

三、课程评价 为了评价这一课程，我们在医学英语词汇课后采用了问 卷调查。这些反馈信息为后续的需求分析提供了重要线索， 以便我们对将来的课程做出调节，对双语课程中出现的新需 求做出应答。我们设计了一份简易的问卷试图从学习目标和 态度方面对课程的有效性进行评价。问卷一共包含了10道单 项选择题，每个问题有5个选项:非常同意、同意、不确定、 不同意、坚决不同意。要求学生在第八次课结束的时候完成 问卷，20名学生都出席并匿名完成了问卷。除了选择题，问 卷还包括3道问答题，请学生对课程给出评论和建议。鉴于 学生数量少，并且课程尚处于实验阶段，所以我们并未验证 问卷的信度和效度。但是，我们邀请两门医学英语老师预先 完成了问卷，并对问卷进行了适当调整，使其更加清楚明确。

选择题采用五分制进行评分，从“非常同意”到“坚决不同 意”这五个选项，评分分别为5分、4分、3分、2分、1分。

这10道选择题的平均分分布见图1。题目编号图1调查问卷各 题目平均分分布1～6题主要与课程传授技能、知识和上课材 料相关，平均分在4分(“同意”)到5分(“非常同意”)之间， 表明学生对课程的这几个方面较为满意。7题与课程结构相 关。从学生的评分来看，他们希望课程持续的时间更长一些、课时更多一些，对目前这种短期集中培训不是特别赞同(本 题的平均分为2．4)。8～9题旨在了解学生的自信程度有无 增加，以及课程与他们的设想是否一致，评分在3．5到4分 之间。第10题题询问学生对课程和老师的整体印象，评分较 高，在4分到5分之间。最后三道开放性问答题主要询问课程 的优缺点，以及其他相关评价，20名学生中共有15名作答。

关于课程的优点，一些学生表示他们很乐于参加课堂上的各 种活动，这些活动不仅让他们掌握了词汇知识，还同时提高 了听力、阅读以及口语和书面表达的能力。他们还提到小班 教学的方式很好，让他们每个人都有参与课堂的机会。关于 课程的缺点，一些学生表示，他们希望本课程的课时更多一 些，可以让他们参加更多的活动，有更多的表达机会。此外， 他们希望课程涉及的活动更多一些，能包括到双语医学课教 学活动的方方面面。这一点可以解释为什么8～9题(旨在了 解学生的自信程度有无增加，以及课程与他们的设想是否一 致)比其它题的评分相对低一些。因为词汇的学习需要不断 的重复才能牢固掌握，学生可能会认为目前课堂上的重复程 度还不够。还有一些学生表示一些视频的质量还有待提高。

如今的学生已经习惯观看高质量的视频，我们在网上收集的 少量视频音质还有待提高。在网上收集趣味性、科学性、相 关性等各方面都比较强的视频是一个比较费时的过程，在以 后我们会安排专业长期负责收集，并录制一些视频，制作相 关语料库，以满足课堂需要。四、结语 随着医学教育全球化进程的加剧，中国的双语医学教育 受到更大重视。医学生的医学英语能力是双语教育得以成功 实施的关键因素。目前，中国医学英语教学还在探索阶段。

基于我校开设医学英语课程(双语医学课程的前导课程)的 实践，本研究探讨了课程设计的各个方面，包括学员情况、 课程结构和目标、材料选择、教学方法，并对课程的效果进 行了评价。我们的经验表明，基于词汇的医学英语教学有效 解决了双语教学的瓶颈问题，即扫除了学生学习双语教学的 词汇障碍。本课程的实际效果说明，医学语言教学可以改进 学生的医学英语能力，对于学生接受后续的双语教学是有利 的。为了进一步改善双语教学效果，未来可以继续进行以下 方面的研究，进一步改进医学英语教学的质量、促进医学英 语老师与双语医学教师的合作，推进以学生为中心的双语教 育模式。