课堂教学设计 多媒体进行生物课堂教学设计的认识的途径

多媒体进行生物课堂教学设计的认识的途径

一、整体性大视野确立多媒体生物课堂教学目标 教学设计就是应用系统学方法研究教学的问题和需求， 确立解决的方法步骤，并对教学结果进行评价反馈的一种计 划性操作程序。多媒体课堂教学设计虽然从属于教学设计， 但也具有自己的特点：由于介入了多媒体，使得课堂教学容 量大、信息广、视听效果强等。因此在生物课堂教学设计时， 教师必须以整体最优化的大视野来处理多媒体生物课堂教 学这个根本性目标。

并非应用多媒体的生物课堂教学都能实现最优化的教 学目标和教学效果。首先，需要教师具备较强的课堂掌控能 力和教学基本素质，否则就是应用了多媒体，也是无法实现 生物课堂教学最优化这一目标的。例如"生物与环境构成生态系统"这一节内容，教师如果不能很好掌控教学的话，即 使用了多媒体，学生也只会当作看了场"动物（或生物）世 界"，很难收到好的教学效果。其次，中学生物学科配套的 多媒体素材，并不是每个章节的内容都有并适合学生的。因 此，生物课堂教学也不是每课时都能应用多媒体的，需要根 据教情学情的实际来分析与研究。教师在设计多媒体生物课 堂教学时，无论是教学媒体还是教学方法的选择，都应从整 体上确立教学最优化这个总目标，反之就会弱化教学目标， 难以获得最优的教学效果。

在生物教学实践中，许多教师认为大量应用多媒体就会 产生好的教学效果，这是不切实际的想法。多媒体的应用一 定要适当，只有把握应用时机、重点处强调、难点处使用， 才能收到最优化的教学实效。比如"光合作用"一节教学中， 笔者在一个班级，从"光合作用的发现"到"光合作用的过程" 大量使用多媒体，以至于重难点不突出，且过多的分散了学 生的注意力，教学效果不是很好。有鉴于此，我把多媒体课 件进行剪辑，重新设计成了不到10分钟的片段片，并去掉解 说由我伴讲。然后在另一个班级进行教学，经过这样的精心 设计、制作，虽然多媒体应用的时间短了，但教学效果却非 常好。实践表明，恰当和适度的使用多媒体，是获得最优化 生物课堂教学的必要环节和重要保证。

二、多媒体生物课堂教学目标的优化和确定 教学目标是生物教学活动的出发点和归宿，对教学过程有着支配和指导的作用，是教学实践活动的内在规定性，也 是对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。因此，教 学目标的分析与确定是生物教学设计的根本，也是多媒体生 物课堂教学设计的重要依据。

三、多媒体生物教学策略的选择与制定 教学策略是根据教学目标进行设计和确定的，是服从和 服务于实现教学目标的，所以教学策略的制定是多媒体生物 课堂教学设计的重要环节之一。多媒体生物教学策略就是为 了达到预期的生物教学目标，调控教学各要素包括媒体的选 择与优化组合之间的关系而制定的生物教学的程序与方法。

在多媒体生物教学策略的选择与制定时，教师应着眼于通过 教学策略的制定，最大限度地在课堂教学中发挥出多媒体的 功能优势，并与传统教学有机地结合，优化课堂教学内容和 结构，在有限的课堂时间里取得最优化的教学实效。

生物教学过程是教师根据教学目标借助多种媒体传递 生物学知识和信息的过程，是教师帮助学生提升素养和能力 的过程。所以，在多媒体生物课堂教学设计中，必须根据教 学目标和各种媒体的功能来选择并优化组合。例如教师的讲 述语言与多媒体的结合、传统板书挂图等与多媒体的结合、 师生和生生的互动与多媒体的结合等。这些内容处理得当与 否，取舍时机的把握，对于有效达成教学目标至关重要。因 此，利用多媒体对传统教学媒体进行灵活、恰当而巧妙的改 造，并完善和发展，通过优化把传统教学媒体和多媒体有机融合，求得最佳教学效果，是多媒体生物教学策略制定的重 要内容。

总之，多媒体能把抽象的教学内容化为直观生动的教学 信息，已经成为现代化教学的一个基本要素，成为了传递教 学信息的一个有力、有效的媒介。因此，在优化生物课堂教 学过程、提高生物课堂教学效果时，必须要优化多媒体生物 课堂教学设计，让多媒体在教师更方便的"教"和学生更好的 "学"之间，搭起一个稳固的"桥梁"。