关注初中生说话能力的培养_初中生应该培养哪些能力

关注初中生说话能力的培养

一、用说话促进思考 我发现，随着初中生自我意识的增强，变得愈加害羞起 来，当众发言总是担心被嘲笑，这种现象随着年级的提高越 加严重，到了初三，举手回答的学生已经是寥寥无几了。赞 可夫说：“只有当儿童自然而然地说话，由于内心诱因而需 要说话的时候，这种语言才符合真正的使命，才能有效地发 展语言能力。”我想，这就要求教师要敏锐地抓住学生思想 的兴奋点，巧妙地设置情境，激发学生说话的兴趣，使学生 情不自禁地表达出来。比如在上《陈涉世家》的时候，我问 学生：“陈胜的起义是偶然还是必然的？”有的说偶然，有 的说必然，我让他们思考后回答，必须说出理由。因为有话 可说，短暂的思考后，有同学回答是偶然的，理由是：假如 天不下雨，假如将尉未醉，假如将尉喝醉后没被激怒……陈 胜起义都不会发生。这时，学生说话的热情已被点燃，跃跃欲试，有学生认为陈胜少时就有“鸿鹄之志”，他反抗有他 的必然性，有的认为“天下苦秦久矣”是起义爆发的根本原 因，所以起义有它的必然性，有的思考得更深入，分析偶然 中的必然性，最后得出结论：起义的时间、地点、导火线可 能是偶然的，但起义的爆发是必然的。这样的一堂课，学生 畅所欲言，忘记了羞怯和无话可说的困境，不仅提高了说话 的能力，也培养了思考的习惯。

二、用说话练习听力 作为一个初中生，要学会听别人说话，这不仅仅指学生 的生理听觉，更是指通过听觉运用思维能力对语言信息进行 吸收和处理的能力。苏霍姆林斯基说：“一个说错的词，不 仅老师，而且学生听起来都会感到它不和谐，就好像一个具 有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入 耳。”汉字中有很多同音不同义、同字不同义的词语，这就 需要学生在听话时要有高度的灵敏性，对学生的听力提出了 更高的要求。听力训练不是孤立的，必须与说话紧密结合， 用说话练习听力。在每天晨会课的时候，我会提前布置哪个 学生准备一个小故事，全班轮流，其他学生听完后复述所听 内容，要求意思完整，不改变原文的意思，这就要求说故事 的同学必须声音洪亮，口齿清楚，听故事的同学必须专注静 听才能完成任务，这样训练的效果是非常明显的。在听了故 事或者看了新闻以后，我也会要求学生即兴发言谈谈感想， 要求紧扣原文，条理清晰，有自己的想法，这样的训练，既锻炼了学生说话的能力，也培养了学生听话时专注仔细以及 边听边思的能力。

三、用说话带动阅读 阅读是学习语文的一个重要手段，阅读训练更多地体现 在课堂教学中。在阅读的过程中，学生要学会说话，这种说 话可以是提问，可以是讨论，也可以是感想。比如，在学习 《社戏》的时候，我就引导学生提问：“课文的标题是《社 戏》，可为什么还写了许多与社戏无关的事？”“课文标题 改为《我的童年》或者《我的乐土》好不好？”然后讨论“哪 些内容和社戏无关？这些内容表现了什么？文章的中心是 什么？”……经过提问和讨论，学生统一了认识：文章是根 据中心而不是根据标题选材，《社戏》这个题目强调了“社 戏”在文中所起的贯穿情节、联系人物的作用。而在学习《范 进中举》的时候，学生更多的是感慨，如：对范进没中举前 老丈人对他的冷嘲热讽；
范进中举后的种种疯态；
中举后各 路人马的溜须拍马、阿谀奉承……通过对这篇文章的阅读， 我们看到了古代科举考试对一些读书人的毒害，从中我们看 到了一个世态炎凉的社会，有同学就提出：“对于现在的中 考、高考这种选拔性考试我们又该怎么样去对待呢？”这样 的说话训练就引发了学生对课文更深层次的理解和思考，学 生在质疑、讨论、感想中完成了对课文结构和中心的把握。

四、用说话帮助写作 写作是一般学生都很头疼的事情，我对学生作文的要求是“我手写我口”，我主张学生先说后写。叶圣陶先生在《听、 说、读、写都重要》一文中曾说：“在发表方面,说和写同 样重要。”一个学生如果能出口成章，那么必定会下笔成文。

很多学生在平时缺少观察，但在别人的说话中却能产生共鸣。

在写作之前我往往会让学生先说一说。在学了朱自清先生的 《背影》后，我让学生说说自己印象最深的背影是谁。有一 个学生家境贫寒，和母亲相依为命，他说印象最深的是一个 雨天，他的母亲下班后穿着红色的雨披在蒙蒙细雨中撒化肥 的背影，那个背影像一团红色的火焰激励着他努力学习。在 他的带头下，很多学生都跃跃欲试，有的说是凌晨清洁工的 背影，有的说是父亲在劳作时滴汗的背影，也有的说和母亲 吵架后，母亲黯然离去的背影等等，整个课堂热闹起来，而 且下笔的时候，学生都有话可说，写出了不少好文章。在教 《安恩和奶牛》的时候，有同学看到安恩是怕奶牛孤独才带 奶牛出来散散步时笑了，我就问是不是所有的人都会理解安 恩的行为呢？有的说是，因为人性还是善良的，有的说不是， 因为这是做买卖的地方，安恩的行为使那些人误会了，肯定 会恼羞成怒，我给足了时间让他们辩论，最后还是不相上下， 我趁势说：“既然大家争论不下，那就把自己的想法写下来 吧，给文章续一段合适的结尾。”这时的学生正产生了不吐 不快的写作热情，这次的作文练习完成得又快又好。经过多 次这样的说写练习，很多学生会觉得“下笔如有神”了。

说话是一个人适应社会发展需要的基本手段，教师要给学生说话的机会，要培养他们敢说话、会说话的能力，要把 “说”的权利还给学生！