标新立异【敢疑乐问标新立异】

敢疑乐问标新立异

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：
1002-7661( 2017)14-0002-02 新课程的出台伴随着一种新的理念诞生与实施。《语文 课程标准》在“教学建议”中提出：“学生是语文学习的主 人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自 主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己 的学习方式。”可见，语文教师在语文教学中转变学生的学 习方式，注重学生自己自主学习能力的培养，充分发挥学生 的个体性。发展学生“疑异”的能力是十分重要的。在实际 教学中，教师应该怎样去培养学生的“疑异”能力呢？ 一、营造氛围，创设疑异的土壤 1激趣，想“疑”乐“问” 著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。” 学生不仅要“学答”，更应要“学问”，但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起 学生的学习积极性，导致学生上课堂在不愿开动脑筋主动提 问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平时要深入学 生，具体了解他们学习上的认知特点和思路方式，摸清他们 的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正 好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态， 心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。

在课堂上，我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以 好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开 竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们 的质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参与意识， 每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。为了能在小组中当个 最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们 就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的 眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题， 这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、 质疑带来的无穷乐趣。

2宽松、敢“疑”乐“问” 敢疑乐问总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌 发出来的，作为教师，要为学生创设一个充满关爱、平等自 主、尊重个性的学习氛围。学生们的学习总不是在同一条起 跑线上，他们天真单纯、幼稚、自尊心强、容易受伤害。特 别是差生，总是担心自己问得太简单或问错了，被同学、老师取笑。因此，课堂上必须创设一种互相尊重、理解、宽容、 和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和 蔼可亲的态度、良好的情绪，不断加强师生的交流。另外， 在课堂上还应该实行鼓励性评价。教师善于用鼓励性语言， 善于发现学生闪光点。对于学生的提问，只要有一点可取之 处，就应该给予肯定，例如教《挑山工il时，有位差生问：
山路有什么特点？我就让全班同学为他的敢于提问进行热 烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己一 炮打红，自然洋洋得意，其学习的自信翅膀也就硬了许多。

二、因地制宜，指导疑异的方法 疑异问难是标新立异的前提，只要学生敢疑乐问，创新 思维才能有基础。在教学中，教师可采用自学质疑法学习新 课。学生自读自悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。

也可以通过交流、讨论、合作学习等方式学习课文。可以在 课堂上开展小组竞赛活动，通过提问的数量与质量来评定成 绩。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更 重要。”在教学中，我们应以创造者的姿态，进行发现式探 索学习，积极发现问题，大胆质疑问难。因此，在不同内容 的教学中，教师可因地制宜，就地取材，教给学生质疑求异 的方法。

三、内外延伸，拓宽疑异的空间 课内有时学生问题很多来不及讲，我给每个学生发一块 小黑板，让学生把问题写在自己的小黑板上，使每个学生有一席发言之“地”，并鼓励他们将小黑板放到大黑板上找答 案。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性 在此更是体现得淋漓尽致。

学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本 以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能 力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大 的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合， 才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动， 提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就 更强烈了，于是也就更加好问了。由第—论文网摘自网络， 提供论文代写教育研究论文服务] wwW.DYlw.NeT 总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引 导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心、以教材 为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的 气氛。做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独 特的见解，让他们标新立异。想信我们所培养出的下一代会 成为成功的创新人。