书常读常新,课亦是常教常新。同样的课文,不同的地 点,不同的学生,教师会教出不一样的感觉。在全市“大语 文观”教学研讨活动中,我执教了四年级下册的选学课文《五 彩池》,这对我来说是一次欣喜的学习之旅,更是一次艰难 的蜕变。如何在此课例中既体现“大语文观”的文体意识, 又展现我市小学语文小组合作学习的课堂动态,这不仅是我 教学设计时思考的重点,也是全体参与研讨的专家、老师关 注的焦点。
一、关注文体,取舍教学内容 课文无非就是一个例子。《五彩池》是一篇写实景的文 章,是人教版四年级下册的第一篇选学课文,与该册的第一 组课文相呼应。课文真实生动地描写了五彩池美丽神奇的景 色,赞美了大自然这一位神奇的魔术师,表达了“我”热爱 祖国河山的思想感情。文中的景色都是五彩池原形原貌的再 现。
对于这样一篇写景文,我们在教学内容的选择上,若偏 重情感的渲染就会显得矫情,若偏重文字的咀嚼又会显得乏味。如何取舍?我还是想到了“文体”!《五彩池》中的景 靠一根“红线”串联,这根“红线”就是“神奇”,全文采 用总分总的结构,围绕五彩池神奇的景象,具体地描写了五 彩池的数量多、形状多、颜色多,让人不由地叹服大自然的 鬼斧神工。课堂中我确立了这样一条教学主线。
1.(图片音乐欣赏)导入:哇,五彩池给你留下了怎 么样的印象? 二、聚焦表达,创新课堂结构 【板块一】“数量”探索 师:你们是从哪几个词语看出来数量多的?(大大小小、 无数、漫山遍野) 师:好多呀!知道有多少个吗?据不完全统计,五彩池 大大小小的水池有4000多个呢! 师:在字典里,“漫”有六种解释,你觉得在这里应该 选择哪种?现在你们肯定已经知道“漫山遍野”的意思了, 谁来说说? 师:真是“满”山遍野,到处都是。让我们用满满的劲 头、满满的热情来读读这两句话。
【板块二】“形状”探索 1.探索大小深浅。(出示:大小深浅的水池) 师:大的“不足一亩”,一亩约有667平方米,我们的 教室大概有60平方米,大的水池就相当于?(生:10间教室) 小的有多大呢?请用手比画比画。而且浅得“小拇指就能触到底”,大家伸出小拇指在桌面上试试。感觉到了吗?我们 用朗读来比一比,大的就大声读,小的就轻一点读,请试试 把大的读快,小的读轻。
师:哪两位同桌愿意来试试,这样一对比,有什么样的 感觉? 2.探索外在形状。
师:五彩池的形状也大不一样。(出示句子)你看到了 哪些形状?还会有哪些形状? 师:(板书:比喻、排比)用上这样的写法有什么好处 吗? 师:两种方法合用,五彩池的各种形状就栩栩如生地展 现在了我们眼前! 【板块三】“颜色”探索 师:五彩池有哪些颜色,请你把它们圈出来。
师:同一个水池就有不同的颜色,那4000多个水池,会 有多少种颜色呀? 师:请带着你的想象读读这一句。
三、定位实践,融合语用拓展 师:在写景的文章中,描写颜色丰富多彩的段落很多很 多,你们能想到这学期我们刚学过的哪一篇课文呢?(出示 《火烧云》) (教师引读:一会儿……一会儿……一会儿……还有 ……)师:你发现这两段话有什么共同点呢? 师:世界这么大,美景这么多,我们去看看吧。(出示:
云和梯田图)这是哪儿? 师:用一个词或一句话说说云和梯田给你的印象。
师:哪里美?奇在哪? 师:现在我们就来学学《五彩池》,运用文中的这些写 作方法,选择云和梯田的一个方面并把它写具体。
师:小组四人顺时针交换学习,写得不对的,可以帮助 他修改;
写得好的,可以给他画星星。评一评同伴抓住了什 么特点,用上了什么方法。
不同文体的课文,教学设计往往有很大的区别,而写景 文的表达手法不外乎《五彩池》一课中用到的排比、比喻、 对比……课堂上让学生读别人写的文字,把自己写的文字给 别人读,能让读和写的融合在五彩的课堂上更加清新亮丽。
四、顺学而导,课堂方显大气 教学永远是一门遗憾的艺术,回顾自己的教学过程,仍 然觉得“教”的痕迹比较多,教学的环节之间有“空隙”。
在板块式推进教学中,当第一个学生站起来分享“我最喜欢 ‘好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石’,感觉五彩池就像闪 闪的宝石”时,我没能及时追问“你从哪个词中感受到水池 像宝石,还感受到什么呢”,反而觉得他的回答没有符合我 的预设,直接无视他继续往下教学。回首当时如若深入挖掘 下去,立即可以引导学生关注到水池的数量多,从而使他们接下去的分享更顺利更自然。教学中,当自己心里的预设和 生成的课堂有了一定差距,如果由于内心的不确定,造成与 学生的心灵互动、和鸣共振越来越少,那么课堂的大气和底 气也会随之逐渐流失。
给学生多大的空间,他就能表现得多精彩。课堂上我们 只有关注文体、聚焦表达,让学生尽可能多地去自由探索和 实践,真实的学习才能发生。
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