[语用理念下读写结合的策略] 读写结合策略

语用理念下读写结合的策略

一、读写结合全新意蕴的阐释 《语文课程标准》指出：“阅读教学的本质就是语言的 实践运用，其根本性任务就是要强化学生的语用能力。”因 此，在阅读教学中教师要不断强化语用意识，充分挖掘教材 文本的语用效值，让言语技能得到提升，才能真正顺应语文 学科的本质属性。而在阅读教学中践行读写结合的理念，是 践行语用的根本性出路。读写结合就是要将文本的体悟解读 与练笔写作有机交融，将从教材文本中体悟到的遣词造句的 艺术、谋篇布局的策略推向学生的言语表达实践，在学生不 断深入文本的过程中历练学生的语言表达技能。与此同时， 构建学生在阅读教学中说话、写话的表达体系，借而促进学 生对文本感知力、理解力的提升，借写促读，在充分落实学生本质属性的基础上提升学生的语文素养。

二、读写结合践行现状的分析 随着语用理念在课堂教学中的不断深入，读写交融的教 学策略已经不断深入文本，但究其本质而言，两者之间的交 融程度并不密切。大多数教师在阅读教学中并没有真正注重 两者之间的关联，有的练笔从文本中的方法而来，但练笔的 内容并没有能回归到文本内容与情境中。比如教师在教学 《我和祖父的园子》时，根据课文第13自然段中对于“自由” 的描写，要求学生运用课文中的句式，描写自己周末自由的 生活状态。显然，这样的读写结合的方法虽然源自教材文本， 但其写作的内容却没有真正促进学生对文本内容的理解，这 样的写就是单方面、纯粹性的写作，交融自然也就无从谈起 了。

其实，纵观我们阅读教学中的读写实践，依然存在着众 多的不足与遗憾：指向文本的语言体悟，而将学生的精神世 界与情感意蕴置于脑后，使得言语生命无法形成真正有效的 质的飞跃;过于强调创作策略的传授，将阅读教学变相演变 为习作教学;读与写的结合相对机械，没有真正理解文本意 蕴与具体语境之间的联系，让读写结合成为一种刻板化的模 式。三、读写结合践行策略的探寻 随着语用理念在阅读教学中的深入实施，很多有识之士 提出了表达式本位的阅读教学。在阅读教学中，我们应该这 样提升学生的习作能力。

1.借助写作促进阅读，全面提升语言敏锐度 在阅读教学中，教师应该努力使每个学生都能在自主、 积极的思维运转和实践体验中，促进对文本内容的深度感知 与理解，从而让学生的情感得以熏陶，智慧得以激发，思想 得以启迪。在小学阶段，学生正处于形象性思维阶段，具有 较强的想象能力。这与生俱来的天性理应成为阅读教学广泛 运用的资源。阅读教学中，就要充分运用学生的想象能力， 让学生在对文本形成深刻体验的基础上，引导学生大胆说话 写话，并鼓励他们自由表达，给予学生语言绚烂开放的自由 空间。只有基于这种状态下的读写结合，才能真正唤醒学生 内在的表达与倾吐的欲望，从而在吸纳与倾吐的协作融合之 中，推进学生对文本内容的深入解读。

例如，苏教版五年级上册儿童诗《去打开大自然绿色的 课本》，整首诗清新明快，诗人以对自然界独特而敏锐的视角捕捉了各种奇妙的情境，用优美的诗句加以呈现，使得整 首诗结构严谨、层次清晰，语言畅达而富含深情，给予读者 广阔的想象空间。

而在文本解读的过程中，教师发现这首诗歌之所以能够 形成明快的语言节奏，主要在于诗歌中大量使用了偏正式的 词语，这种近乎于对仗的语言呈现着学生最为熟悉的事物， 易于激发学生对诗歌语言的独特体验。所以，教师正是紧扣 文本语言独特的言语现象，引领学生进行了这样的教学：教 师紧紧以词组为依托，先让学生在整首诗歌中寻找“（ ） 的（ ）”这样的词组，并充分朗读自己圈画的词语，触摸 这一形式下寓言表达的内在魅力。在学生熟读的过程中，教 师引领学生根据文本的语言进行想象，将文本抽象的词语转 化为丰富可感的鲜活形象。比如“挺拔的翠竹”，学生结合 自身的生活实际，描述竹子苍翠的颜色、挺拔的姿态，并尝 试运用自己的语言加以描述，感受翠竹傲然的姿态，激发学 生对自然界事物的敬佩之情，真正进入文本语言的内核之中。

歌德曾经说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得 之，形式对于大多数人来说是个秘密。”在这一段教学中， 教师正是拨开了文本的内容，将教学的视角直逼文本的言语 形式，为学生言语生命的提升奠基。但教学并没有就此止步， 教师继续引导学生进行思考：在大自然中，还有哪些事物还深深地打动了你？请你运用“（ ）的（ ）”句式加以描绘。

教材文本不仅为学生拓展了事物的积累渠道，更为学生铺就 了言语形式的基础，学生笔下流淌出来的词语别具特色：清 澈的小溪、缤纷的晚霞、瓦蓝的天空、磅礴的高山…… 当学生能够依托课文中典型的词语进行言语表达时，教 师还进一步引领完成了从词语向语段的迁移过渡。例如课文 中的第二自然段与第四自然段，无论是在句式结构还是在词 语配置上，都彰显出独特的表达魅力。因此，教师让学生依 照他们的格式进行创造式仿写，正是由于有了前面的认知铺 垫，学生的仿写才显得水到渠成，将学生的思维从原本逼仄 的语词提升到文本语段的关注上来。

2.凭借阅读提升写作，全面促进言语生命力 阅读与写作是相得益彰、一脉相承的。阅读是为了更充 分地写，写作是为更有效地读。因此在阅读教学中推进读写 结合，是要实现阅读与写作两大维度之间的相互交融。因此， 我们应该努力从文本内容和言语形式上探寻阅读与写作的 链接点，促进学生由内化向外化的拓展与转化。在这一案例中，教师引领学生从文本的阅读感知、体验 表达、方法运用入手，让具有不同层次和能力的学生都能得 到有效发展。更为重要的是教师引领学生基于当下的阅读水 平，感受着从机械模仿到自主创作的愉悦体验，在读写的高 度结合中将语用训练落在了实处。

wWw.dYlw.net 总而言之，阅读与写作是语文的两项重要内容，更是生 命个体与他人交往必须具备的素养。因此在阅读教学中，教 师就要以教材文本为蓝本，深入挖掘课文中值得语言训练的 价值点，综合考量学生的认知需要，通过有计划、有目的的 系统训练，推进读写结合，才能真正促进学生语文素养的不 断提升。

参考文献 [1]姚亚娟.读写结合 提高学生语文素养[J].课程教材 教学研究（小教研究），2009，（Z2）.