遵循学生身心发展规律_遵循儿童身心特点,开展低段音乐教学的方式分析

遵循儿童身心特点 开展低段音乐教学的方式分析

如一年级的《快乐的小熊猫》，这是一首管弦乐，如果 教师不作充分的解释，学生往往是听不懂的。这就需要教师 在旁边指引他们，结合音乐所描绘的情景配上有趣的小故事， 让孩子们在听故事的同时也享受着音乐，不知不觉地学会如 何聆听音乐。这首歌曲，可以边听边讲：“树林静悄悄，阳 光一道道，早晨空气多新鲜，小鸟醒来了。拍拍翅膀飞出窝， 小鸟飞呀飞得高，飞到熊猫百货店，又唱歌来又欢笑。瞧， 那边是谁过来了？哦，两只可爱的小熊猫，扛起木桶朝前走， 胖乎乎的身体摇啊摇。小熊荡秋千，松鼠蹦蹦跳，两只快乐 的小熊猫，又点头来又问好。木桶打满水，跨上独木桥，摇 摇晃晃朝前走，清清溪水叮咚跳。百货商店柜台里，站着快乐的小熊猫，‘欢迎大家快快来，买啥东西任你挑。’”这 样不仅集中了学生的注意力，也帮学生梳理了乐曲所表达的 内容，学生爱听了、会听了，也就听懂了。

二、轻松有趣的节奏 有人说：“在音乐教学中，节奏是组成音乐的第一要素。

它好像音乐的‘骨骼’，没有节奏，旋律就不存在了。节奏 更是学好唱歌的重要前提。”可见节奏在音乐中的重要地位。

一年级的学生刚刚开始正式接触音乐课，教师更应该给他们 打好基础，为终身学习创设良好的条件。但是他们又还小， 教师不能直接地跟他们讲些很理论的东西，这是几分音符， 那是几分音符，它们的时值是怎么样的。如果真是这样，那 学生肯定是听不懂，也不会喜欢上音乐课了。如何把这些枯 燥的知识处理好呢？笔者认为，教师不妨用游戏的方式呈现 给学生。

现在的音乐教材用的是奥尔夫的节奏教学法，用“走， 跑，走哦”分别代表四分音符、八分音符和二分音符，用这 三个词组成不同的节奏，让学生读和拍，而且它不是把这三 个词写出来，而是用简笔画通过一个个小朋友来表示的。这 就大大提高了学生的兴趣，教师出示一张画满了这些可爱的 节奏图片时，没有一个孩子是不愿意加入的，再告诉他们， 一起来做个游戏，谁能准确地把这几个小朋友的动作给表示 出来，“走，走，跑跑走 ，跑跑跑跑跑跑走 ”，准能听到 他们大声又整齐的声音。孩子们在这样一种快乐、轻松的环境下受着节奏的熏陶，怎么会学不好呢？ 除了简单的“走，跑”外，还可以加入更有趣的练习。

还是《小青蛙找家》，这一课中就有几个非常有代表性的节 奏，是一年级的学生要求掌握的。教师也可以设置一个小小 的游戏：“乌龟爷爷虽然告诉它们只要沿着池塘的荷叶就可 以找到它们的家了，但他又给它们出了一个难题，只有过了 他的关，才让它们继续往前走，乌龟爷爷是想看看小青蛙到 底聪明吗，让我们一起来看看是什么吧。”（出示节奏卡片） 跳跳呱呱|跳跳呱呱|跳跳跳 |呱呱呱 |“只有把它念好了才 能过关哦！”孩子们立刻进入了情境中，仿佛自己就是那几 只小青蛙，想早点回到青蛙妈妈的怀抱。读好后，还可以加 入些动作，跳用跺脚表示，呱用拍手表示，每个人都非常的 投入，也那么的快乐。

三、奇思妙想的创编 新课程标准提得比较多的是要发挥学生的创新精神，鼓 励学生多创作，鼓励更多的学生去创作，在创作中发现美、 理解美、感悟美。音乐课创编有很多的形式，可以是歌词的 创编，也可以是节奏的创编，还可以是舞蹈的创编。同样， 这些就好比是在玩游戏，大家一起参与、一起点评。

1、歌词创编 这是最简单的一种创编形式。如《我有一只小羊羔》， 这是一首通俗易学的歌曲，学生基本上都能正确演唱，也能 把握好这首歌的情绪，这时候我们就可以加入歌词的创编了，教师可以先提醒他们：“歌曲中的小朋友非常喜欢小羊羔， 你们喜欢什么呢？给你们喜欢的动物唱首歌吧。老师喜欢小 黄狗，我要为它唱歌了：‘我有一只小黄狗，小黄狗，小黄 狗，长着一身黄色绒毛，黄色绒毛。’轮到你们唱了。”学 生们都觉得很好玩，原来自己还可以编歌啊。

2、节奏创编 可以是自己创编一条节奏，也可以是为歌曲的伴奏创编 节奏。如《大家来劳动》一课，可以让学生创编劳动时的节 奏，擦桌子是怎么样的，扫地是怎么样的，敲钉子又是如何 的，尽可让学生自己去说，只要言之有理就可以。还有就是 为歌曲伴奏，可以是打节拍，比如二拍子和三拍子的强弱特 点，不一定都是要强拍拍手，弱拍拍腿，让学生自己去想其 他的办法，他们的小脑袋里藏着无穷的想象力呢！他们会说 强拍拍手、拍桌子，弱拍拍肩膀、点手心等各种有趣的办法。

还有用打击乐器伴奏的时候，也可以让他们自己配一些简单 的节奏，培养他们的自主能力。

3、舞蹈创编 这个可以自由一点，鼓励每个学生都要秀出自己，歌曲 学习完后可以为歌曲配动作，然后再选出好一点的学生上台 表演。也可以是大家一起玩，如《火车开啦》，教师可以做 司机，学生做乘客，绕着教室开小火车。欣赏的时候也可以 让他们把听到的音乐用动作表示出来，如《三只小猪》，可 以让他们模仿小猪的叫声和姿态。每个阶段的孩子都有不同的身心特点，低幼儿童们更是 一群特殊的群体，教师要牢牢抓住他们的兴趣点，从学生的 实际出发开展音乐课堂教学，让他们在玩玩跳跳中快乐地学 习，健康地成长。