探求科学教学中评价学习信息的策略:

探求科学教学中评价学习信息的策略

一、等级评语 评价作品、学生表现或档案袋的一个有效方法是使用等 级评语。等级评语是对能分出等级的学生表现做出一个不同 等级水平的简短描述。

等级评语通过呈现出的特点、维度和标准打分或给缺少 的特点、维度和标准扣分，以定量的方式来测量作品、学生 表现或记录袋。如评价学生探究过程和推理能力可用下表中 的等级评语。

在科学教学中，教师通过将评价标准有机地融入到 等级评语中，建立一个评判作品、学生表现或记录袋的客观 依据。当学生知道了评价标准时，他们会采取行动拓宽他们 的知识，提高他们的技能。在现行的科学科学中，如何以《3 —6年级科学课程标准》来设计等级评语。可以从以下几方 面来进行。

1．对概念的理解：通过检查作品、学生表现或记录袋 中细节的水平来确定学生形成的是狭隘的、死板的知识还是深层次的、有意义的理解。

2．高级思维的运用：通过检查系统地表述和回答问题、 解释说明所做决定的能力，讨论作品、学生表现或记录袋的 设想等方面来确定学生是否运用了高级思维。

3、回答问题的能力：评判学生对问题回答得怎样，与 问题的联系是强还是弱，学生是否使用了清楚、详尽的措辞 来描绘这种联系。

4．与世界的联系：确定学生是否在作品或记录袋与现 实世界之间建立了很强的联系。学生是否以强烈的令人信服 的方式将知识应用于现实生活中。

5．合作水平：作品、学生表现或记录袋是否展示了学 生与他人的相互作用，有没有共享观点和使用其他资源（尤 其是社区资源）以及证据。

6．创新水平：作品、学生表现或记录袋是否提示了更 高水平的创新，它是否建立了新观点或与现有观点相联系， 它是否以一种新颖的方法运用观点或从其他学科领域迁移 观点。

7．表达：学生是否充分解释了回答问题的关键思想， 其他学生是否被告吸引了，他们是否回答了学生的提问，是 否运用了足够多的细节来支持他们的结论。

8．使用认知工具：学生是否使用了如电脑、辅助设备、 应用软件和无线电通讯之类的工具，使用水平如何。

在确定了等级评语的标准之后，我们需要使用一系列的步骤来创设评语。

1．收集学生工作和表现的样本，按质量分组。检查相 关学生的工作，得到对学生表现的总体感觉。

2．确定“专家”在些情形中如何表现，列出专家可能 展示的知识、技能或处理方法。

3．指出“优”和“差”间的明显差异。例如，一个掌 握了声波知识的学生能够理解与之相关的科学概念，耳朵如 何被收集和放大声音，以及耳朵如何帮助动物获取食物和避 开食肉动物。相反，一个对声波知识理解很差的学生可能创 造了一个动物的耳朵并解释它如何帮助动物避开食肉动物， 却不能解释设计耳朵的相关的科学概念。

4．将“优”和“差”的表现转变为各个不同水平的特 性的一系列可能的表现，最好使用3—6个等级。例如，学生 能确定所有四个概念，其中的三个、两个、一个或一个也没 有。

5．尝试着根据所确定的表现范围评价学生。

例如，设想学生已经探究过声音如何传播和动物如何用 他们的耳朵倾听。他们已经知道声音在固体中传播最快，在 液体中次之，在空气中最慢；
声音可以在一个圆锥形物体中 被集中或发射。学生据此创造出一个动物耳朵的模型来展示 他们所学的内容。教师如何评价这个模型呢？下面的等级评 语可以用来完成这项任务：
5分：学生设计的耳朵清楚地展示了探究中学到的四个有关概念——声音在固体在传播最快；
声音在液体中比在空 气中传播得快；
声音在空气在传播得最慢；
漏斗/隧道形状 可以用来收集和加强声波以使它们听起来更大些。学生能够 解释为什么耳朵可以帮助动物获取食物和逃避食肉动物，并 能从探究中提供证据来支持他们的设计。

4分：学生设计的耳朵至少展示了四个概念中的三个。

学生能够解释为什么耳朵可以帮助动物获取食物和逃避食 肉动物，但不能从探究中找出数据来支持他们的设计。

3分：学生设计的耳朵至少展示了四个概念中的两个。

学生能够解释为什么耳朵可以帮助动物获取食物和逃避食 肉动物，但是解释与探究没有直接联系。

2分：学生设计的耳朵至少展示了四个概念中的一个。

学生能够解释为什么耳朵可以帮助动物获取食物和逃避食 肉动物。

1分：学生设计了一个耳朵，并理论上解释了耳朵如何 帮助动物获取食物和逃避食肉动物。然而，学生没有展示出 四个概念中的任何一个。

0分：学生设计了一耳朵，但设计不合理或与学到的概 念不一致，而且不能解释耳朵如何帮助动物获取食物和逃避 食肉动物。

二、对学生成长记录袋的评价 1、选择具有代表性的内容。在学生为他们的档案袋收 集了很多内容之后，他们需要从中选择最能代表他们所学内容的东西。教师可以让学生思考这些内容：“某一内容加入 档案袋能提供什么证据？”或向学生提出开放性问题：“看 着档案袋中所有的东西，我最喜欢这一条，因为……”或“这 个作品表明我……如果在档案袋中加入了某项内容，却什么 也没有得到，那么就应该删掉。

2、反思自己的进步与全面成长。在选好档案袋所包含 的内容后，学生需要反思自己的进步和全面成长。这种反思 可以采用以下方式：①让学生对每个作品写上说明，解释它 描述了什么知识或提供了什么证据；
②让学生创立一个表格， 以有意义的方式组织档案袋中的内容。表格可能以线性方式 排列以表现出进步，或者围绕主题安排以表现出所学概念间 的联系。

3、分享自己的进步与成功。学生发现，与教师、父母 或同学一起评价档案袋是很有意义的。档案袋评价给学生和 教师提供机会来讨论进步、成就和目标。学生能够和父母或 同辈共享档案袋，无论是在小组还是在整个班级同学面前。

它鼓励其他重要人员提出积极的评论，并帮助学生与他人一 起分享自己的进步和成功。

三、自我评价 自我评价可以促使学生考虑他们自己的学习并帮助自 己确立目标。学生参与的自我评价是评价策略中的重要重要 组成部分。如果学生在评价过程中有效地参与，他们将主动 理解工作的目标和标准，并根据标准评价自己的努力，按照反馈意见采取行动。

自我评价能够鼓励学生思考自己的学习风格，学到了什 么，学习质量和个人目标的确立等。学习风格是指如何学得 最好——是通过阅读、动手操作，还是与他人合作。当学生 思考学到了什么的时候，也思考了对学习的看法。当思考学 习的质量时，他们也考查自己做得怎样，有什么提高和不足。

利用这样的自我评价的信息，学生可以决定采取什么行动来 提高。教师让学生思考自己的进步，给他们提供反馈和重做 工作的机会。随着学生在自我监控的学习轨道上的进步，他 们内在的学习动机加强了，而这也是教学和学习的目的—— 培养动机强烈的、能自我调控的学习者。

教师可以采取一些有用的技术促进学生自我评价。

1、给学生提供指导性问题。为鼓励真正的自我评价， 教师应该给学生提供指导性问题。学生可以直接回答这些问 题，或者把回答作为档案袋、日记或采访的一部分。如：“回 顾你的科学报告——写报告时你觉得哪些比较容易？”“对 你来说，什么较难？”“你学到的最重要的观点是什么？” “你觉得自己的作品怎样？”“你将如何提高或改变？” “你愿意学习什么技能？”“你还需要探究什么？” 2、给学生提供开放性表述。教师可以选择开放性表述 作为自我评价的基础。如，让学生表述：我仍然想知道的事 情是……、我发现……、我开始相知道为什么……、我学会 了……、我可以提高，通过……、我很惊奇……3、了解学生想知道什么。教师可以通过了解学生想知 道什么来评价学生的好奇心、情感态度。如利用“态度清单” 来提问学生有关兴趣和信仰的开放性问题：关于科学，我最 喜欢的是……我最喜欢的主题是……我最喜欢的学科是… … 无论选择什么样的自我评价方法，它都将丰富学生的知 识，促使学生意识到他们在学什么，他们如何进行探究以及 他们对科学的态度。

四、同伴评价 在同伴评价中，学生给其他同学提供反馈。大部分学生 尊重同学的意见并重视他们的关注。因此，同伴评价对许多 学生来说是一个有效的推动。此外，当学生知道要把作品呈 现给真正的观众时，则有效地增强学生工作的目的性。

在合作学习小组中，学生可以评价每个成员对成功完成 任务所做的贡献。教师要经常创设一个相互信任的氛围，让 学生评价以下方面做得怎样：组员一起工作，完成指定的任 务，关注任务，资源共享，控制自己的时间，互相听取意见， 提出问题，提出供选择的答案，贡献观点，持不同意见，总 结信息，互相鼓励，尊重别人意见以及对观点提出挑战。