[欠发达地区高职教育课程开发分析]高职课程

欠发达地区高职教育课程开发分析

因此，高职院校课程设置非常重要。与此同时，确保获得相 应职业所需的知识和能力应当成为设置高职课程的基础和 评价教学目标的标准。因此，高职教育课程设置的目标不单 纯是针对职业岗位，还必须扩展到着眼于劳动者整个职业生 涯，使学生具有合理的知识结构。

二、内陆欠发达地区课程设置的现状及成因 相较发达以及沿海地区，内陆欠发达地区的高职院校课 程设置有很多不足，主要体现在以下几方面。

（一）专业培养目标没有体现职业教育特色 职业教育的根本目的是为企业等输送技能人才，但发展 至今，许多内陆欠发达地区的高职职业教育在培养人才时仍 旧没有很好地和企业结合在一起，没有抓住职业教育最基本 的属性――职业性。其中，最明显的体现就是没有体现和完 成专业培养目标。职业教育专业目标仍然使用“知道”“了 解”“懂得”“熟悉”之类的动词来规定培养目标，是典型 的知识本位目标，所描述的课程目标非常模糊，只能记忆而 不能指导实际操作，不适合职业教育。

（二）课程模式单一，形式僵化现在我国许多中高等职业学校大部分沿用了大学和普 通教育的课程模式，这种模式适合知识的识记和逻辑思维推 理，不适合以形象思维为主的职业任务的完成。内陆欠发达 地区的该类课程设置居多。

（三）教学实践性不突出，技能训练形式落后 目前，许多内陆欠发达地区的高职教育仍采用以学校为 主的单元教育，即知识的学习和技能的获得都在学校内完成， 少有企业的参与。职业教育不同于普通教育的根本点就在于 职业能力的获得，职业教育以职业能力的获得为最终教学目 标，学校的实践教育实质是基于理论教学的实验课，只能起 到理论知识的巩固和验证，没有生产过程知识技能的学习， 更谈不上生产经验的积累，没有真实意义上的实践性。具体 表现有：学校实习课堂组织管理落后于企业生产组织方式， 使学生不可能体会到现代企业生产模式下的过程知识和管 理理念；
教学设备更新远远赶不上企业设备的改进，造成学 生上岗需要企业二次培训；
教师技能水平低于企业岗位对技 能的要求，学生学不到企业发展的新技术、新工艺、新方法；

学校实习是以单工种分段进行，形不成现代企业面向完成某 一任务的综合能力。

三、内陆欠发达地区高职院校课程开发的思路及对策 高职教育的完善和发展势在必行，而课程设置与开发是 其发展的重中之重。为此，针对内陆欠发达地区高职教育课 程设置的缺陷与不足，建议从以下几个方面进行革新。（一）进行市场调研 根据内陆欠发达地区经济市场需求的空白，塑造品质， 锤炼技能，发展职业教育。一方面从当地实际出发，培育和 发挥本校学科和专业特长，办出特色，形成优势；
另一方面， 对于不具备条件或同比不具备优势的专业暂时不办，待时机 成熟后，再“借鸡下蛋”，发展壮大自己。这里的“借鸡下 蛋”是指与有实力的高职院校形成帮扶对象，借助其雄厚的 教育资源，借鉴其优秀的教育模式，互取所长，共同提升办 学质量。

（二）整合优势资源，程序化、科学化地做好课程开发 职业教育不等同于学历教育，其受关注程度远远低于相 对专门的学历教育。因此，在课程设置方面更应该集合各种 资源，如结合市场发展，积极筹备校内师资力量，聘用企业 人才等一起研讨，找到每个工种或专业不同阶段的典型工作 任务，依据典型工作任务确定工作项目，细化工作任务，然 后设置确定课程教学内容等，打造具有特色的精品课程。

（三）根据高职院校新型课程“厚基础、宽专业、强能 力、高素质”的办学培养目标，对课程设置 进行重组1.优化专业设置职业院校的专业设置要站在 市场的最前沿，在办好传统的骨干专业的同时，瞄准市场热 点，根据本地区的优势，设置相关的专业。2.改革教材设置 删除老教材，引入新知识、新技术、新工艺、新方法和具有 职业特色的课程和教材。3.改革课程分配打破传统课程过死、过紧，学生只能学习本工种知识、根本没有时去学习其它工 种知识的尴尬局面，转而实行弹性课程制度，培养学生的个 性、兴趣以及对新技术、新知识的吸收。

（四）将开发的课程严格落实到教学环节中去，并通过 加强校企合作、校企联办等多种办学模式，在实践中对其进 行检验、反馈和调节 “从实践中来，到实践中去”，只有适应地方社会经济、 产业结构的课程才是具有地方特色的高职教育，并以此从实 际需要出发，以彰显“地方性”。在“社会需要我做什么， 社会需要培养什么人，我们怎样培养”上多动脑筋，以体现 办学的“服务性”。总之，欠发达地区高职教育要想得到长 足发展，质量管理是关键，而课程质量则是重中之重，只有 把课程的质量搞上去，欠发达地区高职教育才能得到健康的 发展，才能开创职业教育的新局面。