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探究策略 [整章推进中的自学策略探究]

来源:企业 时间:2019-11-01 08:04:55 点击:

整章推进中的自学策略探究

整章推进中的自学策略探究 摘 要:在新课改的背景下,学生的学习力迫切需要 提高,为了培养学生适应社会发展的学习力,本文提出物理 整章推进自学指导法的研究,主要是第一阶段关于自学策略 探究的成果。

自学能力是一种综合学习素质,是运用已有知识去单独 获得新知识的能力。著名数学家华罗庚说过:“在一个人的 一生中,自学时间总比在学校学习的时间长得多,所以自学 之路是知识青年都要经过的,自学习惯是早晚都要养成的。” 在物理教育活动中,对学生传授科学的自学方法,使之具有 较强的自学能力,不仅有益于物理教育,也是培养具有创新 意识的研究型人才的一个重要环节。在整章推进自学指导法 的实施过程中,根据学生的学情,做了如下指导:
一、研读课本,提出“五个学会” 课本是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉 悟的重要工具。物理课本介绍了事物被人们认识的过程,人 们对自然界探究的历程,包含图片、历史材料、新科技知识 等丰富的信息,是学生认识自然规律的重要信息源。教师应 该教会学生怎样读懂课本,怎样读透课本,为此提出了“五 个学会”。一是学会归纳,即从一段文字里提取主要信息。

二是学会找关键字,找准关键字,才能准确理解物理概念、 题意和应用物理规律,如“物体经过B点,恰好匀速”,“恰 好”则是关键字。三是学会找隐含条件,不是每个条件都直接给出,所以要从文字描述的具体语境,挖掘已知条件,如 共点力平衡的题目中“物体缓慢移动”则意味着物体处于动 态平衡状态,合外力为0。四是学会记忆,记住基本物理量、 概念、定理定律的含义等。五是学会识图,物理图像信息量 非常丰富,如速度、时间图像的面积表示位移、斜率表示加 速度等。

二、改变方式,引导学生自主探究 传统的学习是靠教师的“教”,学生就像一个大容器, 不断地接收教师“灌输”的知识,因而是被动、消极的。而 真正意义上的教学是“教”与“学”的双边活动,学生才是 学习的主人。要培养学生的自学能力,教师就要充分相信学 生的能力,放手让学生做学习的“主人”,鼓励他们积极动 手、动脑。为此,精心指导学生课前预习和课堂讲解,让学 生先学后教。课前学生以学习小组为单位,小组长在课前给 每位组员安排任务。如习题课的准备,小组长把题目分给各 个组员,每个组员分得一至两题,每个组员在课前和其他组 员一起探究和打磨题目,找到最佳的解析方法。在课堂上, 教师随机安排小组上台讲解题目,之后引导其他小组进行评 价和提问,再引导学生对所提问题进行解答。课前,学生通 过合作探究,探讨解体方法,思想得到了交流;
课堂上,学 生讲解习题时,表达能力得到提高,信心也增强了;
通过适 当引导,让学生学会提问,学会质疑,再思考、讨论、答疑。

这是一种新的模式,要求学生有较强的自学能力,也充分肯定了学生的自学成果,让他们在收获中不断提高独立思考的 能力,合作探究的能力,学习新知识的学习能力。

三、自主总结,构建知识体系 整章推进,层层深入的模式颠覆了传统的按节传授的固 有模式,这本身就要求学生有较好的整体认知能力、总结归 纳能力。在研读课本的环节,已经要求学生整章阅读理解, 读完课本,学生对本章的主要知识有了大概了解,对各知识 点间的联系和区别也有了基本的认识。再通过教师对知识的 串讲,以及几次测试和讲解,整章的知识脉络在学生的脑海 中越来越清晰,知识构架逐渐形成,直至成熟。最后,教师 再引导学生用表格的形式,或思维导图的形式,或框架的形 式将整章的知识点、常考点、典型题归纳总结。颠覆性的整 章推进模式,让学生在自主学习的过程中收获了知识,掌握 了学习方法,锻炼了思维方式,独立地构建了知识体系,高 标准地完成了自我提升的过程。

四、培养兴趣,让物理走进学生 不少学生自从初中开始学习物理以来,物理概念、公式、 定理和定律大多以“冰冷”的面貌出现,抽象、难理解,并 且枯燥无味。我们现在学习的物理知识是经过了几代物理学 家的验证、总结、概括后,再以最简洁的语言表达出来。那 么在没有实验验证的情况下,物理知识的抽象和枯燥无味在 所难免。让学生自觉、自主地学习,最好的方法就是让他们 对物理产生浓厚的兴趣。“授之以鱼,不如授之以渔;
授之以渔,不如授之以欲”,兴趣是最好的老师。其实物理是一 门“接地气”的学科,新课改也倡导“从生活走向物理,从 物理走向生活”。在引导学生的过程中,我们不能只追求会 解题,而要以生活实例解释物理原理,再用物理原理解释生 活现象。如生活中我们常常说到“速度”,而物理上却有“四 个速度”(瞬时速度、平均速度、瞬时速率、平均速率), 那么我们就可以用速度计、限速标识牌、赛跑比赛等生活实 例来区分这些速度,通过这些例子,学生会觉得物理对生活 还是很重要的,生活处处是物理,从而满足学生的内心需求, 对物理保持热情。再如,结合酒驾的危害来分析反应时间、 加速度的大小、速度的变化和加速度的关系、刹车距离等, 学生会很有兴趣学习,甚至可以促使他们在课后对这些问题 进行延伸性学习,实现学习的持续性和有效性。

参考文献:
1.黄稆.物理教学中学生自学能力培养的策略[J].基础 教育,2014(1). 2.李金林.谈学生自学能力的培养[J].琼州学院学报, 2008(8). 3.潘伟伟.如何在大学物理教学中培养学生的自学能力 [J].高等教育,2015(11).试题与研究·教学论坛

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