[《从百草园到三味书屋》练习系统的价值取向演变研究]

《从百草园到三味书屋》练习系统的价值取向演变研究

本文以人教版经典选文《从百草园到三味书屋》（以下简称 《百草园》）为例，就这一问题作初步探究。

三、明确坚持学生中心，凸显文本主题的多元阐释 1992版《百草园》在练习系统方面多了较大改动具体表述如下：
①嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童 身心健康的漠视、束缚、残害。

③表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理， 同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉” 这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生 有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎 样评价这位先生呢？ 1992版教材首次将有关课文主题的三种解读提供给学 生参考，体现了一种多元解读的取向。但三种解读都带有“封 建”一词，虽然有了多元解读的意识，但还没有真正引导学 生带着回归到鲁迅童年的视角解读文本。不过，对“先生形 象”的评价倒是有了一些进步。比较1987版可以发现，1992 版不在明确表达否定先生的教育思想和方法，而是举几处细 节描写的例子帮助学生思考，将评价先生形象自由完全交给 学生。这在一定程度上也体现出多元解读的理念。2003版教材则多了一些补充，将每三种观点作了一个总 结，具体如下：
①衬托关系。用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋枯 燥无味的生活，揭露和批判封建腐朽，脱离儿童实际的私塾 教育。

②对比关系。用百草园自由快乐的生活通三味书屋枯燥 无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐 生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

③统一关系。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆， 表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢 乐的心理。

可以看出，“衬托关系”和“对比关系”正是编者以前 持有的传统观点。“对比关系”肯定了文本不是单纯的批判 封建教育，还表现了儿童的生活感受。“统一关系”是经过 学术界反复论证的观点，认为文本前后都是从儿童视角回忆 美好的生活，更贴近鲁迅创作的本意。编者引导学生自行比 较三种观点谈出自己的看法，同时在“统一关系”的表达中取掉“封建”二字，坚持了1992版的多元解读取向。2006版 教材则做了一些有意思的细微改动，把“衬托关系”、“对 比关系”“统一关系”又删掉，尝试给学生更多的解读空间。

四、研究发现总结 通过梳理人教版《百草园》历年的练习系统，我们可以 发现教材在选文的定位方面呈现比较明显的价值取向变化。

（二）能力训练取向：从简单复现到辩证思考 语文学科侧重工具性、人文性统一，最初的课后练习系 统在问题设置上考察的都是初级的文本复现能力，对记忆能 力的看重大于辩证思考。在人文性和学生主体的呼吁下，教 材练习设置趋向复杂和多样，很多练习没有固定唯一的答案， 只要学生能够“自圆其说即可”，而且很多提问方式就是为 了鼓励学生各抒己见、几家争鸣。

（三）文本解读取向：从一元理解到多元阐释 鲁迅的作品大多以揭露国民性、批判旧社会制度为目的， 因此在教学上鲁迅常常以冷峻的神坛形象出现，《百草园》的教学也受此影响许久，早期价值取向是单一刻板的，对于 文本的理解要么强加于人，要么以偏概全，随着时代背景不 断变化和文学批评的重新解读，取向走向多元化，符合文本 本身教学内容丰富、可挖掘性强、充满生活气息和人文关怀 的特点。

[基金项目]本文系2013年教育部人文社科青年基金项 目“中学语文教科书价值取向研究：流变规律与现实影响” （项目编号：13YJC8800870）的阶段成果。

参考文献：
[1]谢守成，刘丹泠.从百草园到三味书屋研究综述和教 学建议[J].中学语文教学，2015，（4）. [2]王宁宁，耿如江.《从百草园到三味书屋》主题意蕴 再分析[J].北京广播电视大学学报，2007，（1）. [3]王修纯.关于从百草园到三味书屋的几个试题的商 榷[J].重庆教育学院学报，1995，（3）. [4]容晴.谈从百草园到三味书屋的一道思考题[J].语 文教学与研究，1983，（9）.[5]王为生.双性结构，两重视角和人生主题——重读从 百草园到三味书屋[J].徐州工程学院学报：社会科学版， 2010，（25）. （王诗琳 东北师范大学 徐鹏 东北师范大学文学院副 教授 130024）