慧与数学 慧雅数学的教学评价

慧雅数学的教学评价

“慧雅”数学的教学评价既关注学生数学学习的结果， 也关注他们数学学习的过程；
既关注学生数学学习的认知表 现，也关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价 值观，以促进学生在原有水平上的全面发展。

一、“慧雅”数学的教学评价原则 “慧雅”数学的教学评价，落实以下几个原则：
(一)主体性原则 提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动 接受评判的状况。让学生更多地参与评价标准的制订，通过 “协商”达成评价结论，充分体现主体性。

(二)过程性原则 注重收集并保存体现学生学习过程的关键资料，重视对 学生发现、提出问题和分析、解决问题过程的评价，在过程 性评价中让学生认识自我，实现自主学习、自主发展。

(三)激励性原则 调动被评价者的积极性，呵护学生的自尊心、自信心。注重全面、客观、公平、公正，评价权重恰如其分、科学合 理，使被评价者感到衡量自己的这把“尺子”是客观、科学 的，从而激励学生努力提升、发展自己的数学水平。

(四)差异性原则 依据学生的基础差异，正确判断学生的不同特点及潜能， 为每一位学生提出适合其发展的针对性建议。

(五)发展性原则 评价的根本目的是促进学生达成目标，而不是检查或评 比，因此要注重发展性原则，将着眼点放在学生的未来，客 观分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改 进建议。

二、“慧雅”数学的教学评价指标 “慧雅”数学的教学评价指标分“慧眼雅识”“慧口雅 言”“慧脑雅智”“慧手雅行”四个维度，具体如下—— (一)“慧眼雅识”维度 （1）能够集中注意力，跟随教师深入学习，在观察、 比较的基础上优化学习方法；
（2）能够围绕学习目标，自 主学习课本知识，不被周围事物干扰；
（3）能够仔细观察， 积极思考，善于发现并总结知识的重难点；
（4）能够专心 致志，提高注意力的指向性，逐步养成仔细观察的好习惯。

(二)“慧口雅言”维度 （1）能够积极举手发言，积极参与讨论与交流，交流 展示时声音洪亮，口齿清晰，表达精炼，思维有深度；
（2）能够独立、大胆提出疑难问题，尝试并表达自己的想法与观 点；
（3）能够大声、大方、有条理地表达自己的意见，尝 试对别人的想法提出建议，清楚讲述解决问题的过程；
（4） 善于与他人合作，能够虚心听取别人的意见。

(三)“慧脑雅智”维度 （1）能够积极主动地进行思考，在参与观察、实验、 综合实践等数学活动时，清晰地表达出自己的想法；
（2） 能够从数学的角度发现问题和提出问题，发展推理能力；
（3） 能够在数学学习活动中，与他人合作交流，并初步形成评价 与反思的意识；
（4）能够独立思考，体会数学的基本思想 和思维方式。

(四)“慧手雅行”维度 （1）能够积极主动地参与动手实践活动，在动手活动 中有自己的想法和大胆的尝试；
（2）能够在动手实践中获 得学习方法，并且通过自主动手验证自己的猜想；
（3）能 够在动手实践中灵活运用数一数、摆一摆、画一画、量一量 等方法，并且详细陈述自己的活动过程和活动结果；
（4） 在组内动手实践过程中，组员之间能够做到分工明确、活动 有序、相互团结，并积极主动汇报成果。

此外，对于每一个维度的每一条指标，都采用星级评 价：五星为“优秀”，四星为“良好”，三星为“一般”， 二星为“合格”，一星为“暂未达标”。

三、“慧雅”数学的教学评价内容“慧雅”数学的教学评价内容遵循《义务教育数学课程 标准（2011年版）》的基本理念，紧扣各学段的知识目标， 主要包括：
（一）必要的运算（包括估算）技能 要求学生计算准确，方法合理灵活，并有一定的速度。

（二）空间与图形技能 主要评价学生的观察能力和空间想象能力，以及初步确 定物体位置和测量（包括估测）、识图、作图的技能。

（三）数据处理技能 主要评价学生收集、整理、描述和分析数据的技能。

（四）数学思考能力 主要从形象思维、抽象思维和统计观念的发展角度，考 查学生初步的演绎推理能力和清晰、有条理地用数学语言阐 述自己观念的能力。

（五）发现和解决问题的能力 主要考查学生能否从现实生活中发现和提出问题，能否 探索出分析、解决问题的有效方法，能否与他人合作，是否 具有回顾与反思、分析、解决问题过程的意识与能力。

此外，还注重情感领域的评价，这不仅对于数学智力的 发展有着重要的促进作用，而且可以激发学生主动学习和创 造的潜能，有利于学生数学素质的全面发展。

五、“慧雅”数学的教学评价实施 评价实施时，着重关注学生的学习过程及情感态度。(一)关注学生的学习过程 “慧雅”数学教学理念认为，学生的数学学习必须以掌 握一些概念和技能，掌握调查和推理的方法、交流的手段， 掌握发现问题、解决问题的能力为目标。在评价中，尤其要 关注学生是否掌握了一些知识和技能，以及是否真正理解了 这些知识和技能背后所隐含的数学意义。

例如，执教《比例的基本性质》一课，主要通过一些数 据的变化规律来研究比例的基本性质，比如：图1中左边的 三角形按比例缩小后得到右边的三角形，能根据图中的数据 写出比例吗？学生学习方式采取小组合作基础上的自主探 究式。教师适时参与到小组学习中，并给出诊断性指导。对 于能自己找准数据对应比例关系的学生，发放“慧雅”博士 之星奖励卡；
对于教师给予提示后才能发现对应比例关系的 学生，发放“慧雅”进步之星奖励卡。如此，在学生学习的 过程中，就给予及时评价，激励学生不断深入、持续发展。

(二)关注学生的情感态度 “慧雅”数学教学评价并不停留在知识、能力层面，还 关注学生在学习过程中的每一次进步，以提升学生对数学学 习的热情。

例如，执教《认识分数》一课，可以通过简单的问题鼓 励学生进一步思考复杂的问题。导入新课时，首先用《猴妈 妈分桃》的故事激发学生的学习兴趣。通过“不管它里面有 几个，猴妈妈都应该怎么分呢”一问，设下悬念，让学生在小组内讨论交流。在学生有了初步认识的基础上，通过评价 凸显猴妈妈用的是平均分，这样对大家都公平，以渗透情感 的教育。最后，公布评价结果，对发言次数多的小组奖励“慧 雅”之星。课后，把“慧雅”之星兑换成奖品发给学生，进 一步激发学生的学习兴趣。

此外，“慧雅”数学的教学评价还兼顾学生在基地体验 和社区活动中的学习情况，让学生充分体验数学、感悟数学、 运用数学；
家长也参与评价，评价标准参照课堂教学评价。

综上，学校通过多维度、多层次的评价改革，为学生营 造了一个科学、公平的评价环境，引导学生通过反思，树立 学习目标，建立学习自信，激发内在的学习动力。

参考文献：
［1］ 肖曙光.改革小学教育质量评价体系的尝试［J］. 中小学管理，2002（4）.