怎样提高科学素养 [关注探究细节提高科学素养]

关注探究细节提高科学素养

一、关注课堂设计细节，是实现教学目标的关键 记得有一次我执教《物体的热胀冷缩》，为了增强学生 探究知识的主动性，我给学生准备好了研究气体、液体、固 体热胀冷缩性质的所有材料，准备让学生自主探究。

课堂导入：你们觉得物体受热的情况下体积会有什么变 化？受冷呢？我们怎样才能发现它们的变化呢？想不想研 究一下？ 学生的情绪立即高涨起来，挑选各自小组需要的材料， 在下面忙了起来……教室内一时间人声鼎沸。要知道，这时 的学生对于热胀冷缩的问题缺少知识储备，更缺少方法的指 导。学生控制不了自己的情绪，我只能一个小组一个小组的 个别指导，忙了个不亦乐乎……直到下课，许多小组也没有 忙出个所以然来。

一节课下来我感到很是沮丧，静下心来反思自己，只想 到放手让学生自己研究，不控制束缚学生，却没有想到学生 缺少了研究的方向；
虽然也在知识、方法、思想品德方面上有要求，但要求的却很粗放，导致的后果是只满足学生动起 来就行；
只想到了能引导学生全身心投入，却没能达到知识 目标，情感目标的进一步要求…… 下课后，我抓紧反思，改变思路，在另一个班级，再教 《物体的热胀冷缩》，我更重要的是给与学生学习方法上的 指导。设计实验成为我们讨论的重点。

怎样才能发现固体受热会膨胀？用什么方法使我们看 到的变化更明显？ 把空气装在什么容器中，更容易发现它们体积的变化？ 怎样使空气受热？ 怎样改进这位同学的方法更合适？ 你有什么不同的想法？ 学生各抒己见。我们不是急于看到结果，而是重视了学 生在研究问题时的思维过程。师生共同静下心来思考遇到的 问题，积极动脑筋设计实验方案，然后用想到的办法去验证 猜想。在这节课上学生收获的不仅仅是知识，更有解决问题 的能力，正确的思维方法，良好的学习态度。

对比前后两次教学过程，我的感触很深。科学课堂要的 不是表面的热闹，更需要一种思辩，一种交流，改变浮躁的 状态，把注意力集中到问题的更深层上。

教学是一种有思想的教育行为。不只要学生的手动起来， 要动的更应该是学生的思维。我们的科学课堂需要一种师生 共有的平和心态，安静沉稳的心态有利于提升学生思维的广阔性和深刻性。让我们抛弃那些浮躁和喧哗，丢掉急功近利 的想法，引领孩子们静下心来研究科学才是最重要的。

二、小行为，成就好习惯 我们学习植物单元时，开始观察大树。三年级的学生刚 接触科学课，正确的观察习惯有待养成，因此，观察前我布 置好了一些观察的细节，如爱护树木，做好记录等。可观察 过程中还是出现了一些“小问题”。

我带领学生到学校的活动园地实地观察。一排排树木整 齐地立着，同学们开始行动起来，有的把耳朵贴在树干上 听；
有的拣树叶、画外形；
有的学生围抱着树，看它们有多 粗…… 地上的几片碎纸屑引起了我的注意。再细看，附近有几 位同学正在做树皮的拓片，隐约看到纸片上有的拓片痕迹， 我明白是怎么回事了。

怎么处理呢，立即叫同学拣起来？还是走上去说明道 理？我思考着。

观察完毕，同学们排队准备回教室，我说：“同学们观 察得很仔细，一定有很多收获。” “老师，我写了这么多的观察记录呢。”一些同学纷纷 举起手中的课堂笔记让我看。这时，我开始转移同学们的视 线。“小树林给了我们这么多收获，大家回头看，我们给小 树留下了些什么？”几团白色的碎纸进入了我们的视线。

队伍突然变的特别安静，紧接着，有窃窃私语的声音，不时有几个同学抬头看看老师，几秒钟后，只见几个同学飞 快的跑过去，拣起来，很不好意思的回到队伍里，我微笑着 向他们点点头，微笑中包含着对他们错误行为的嗔怪也有对 他们知错就改的认可。

“同学们，好的观察习惯要求我们随时注意自己的行动， 从我们身边的小事做起，从一点一滴做起，不只是嘴上说说， 更重要的是落实在行动上，我相信同学们今后一定做得更 好。” 三、让生活细节，成为知识的源泉 自从开始担任科学课的教学，我就在迫切的寻求知识， 扩充自己的知识储备。日常生活中，“搜罗”知识成为时刻 伴我而行的重要目标。在前几天出发的时候，发现了路边几 种没见过的植物，赶紧向当地的人请教，由此，我认识了橡 子树、柞树…… 我的学生也逐渐养成了善于学习的习惯，学习植物一生 的发育过程时，学生认识了植物是靠种子来繁殖后代的特点 之后，有一位同学提出：“植物还有胎生的呢？”同学们都 投去惊疑的目光，我也觉得很惊讶，接着，传来了同学们的 笑声“植物还有胎生的？真是笑话!”我鼓励他把自己的见 解说出来。“我国南海边的红树，树上的角果不是果实，而 是由种子萌发的幼苗，幼苗靠重力坠入泥土中半天就可扎根 成为一株小树了。还有欧洲国家的一种叫‘佛手瓜’的植物， 旱季来临的时候，瓜藤枯萎，瓜果里的种子，靠瓜里的汁液哺育成一颗新的幼苗，降雨的时候，它就生出很多不定根， 上面长出枝叶，长成一株新植物，这难道不都是胎生么？” “你是怎么知道这些的？”“当然是《知识小百科》告诉我 的啦！”自豪的表情明显的写在他的脸上。我提醒大家此“胎 生”非彼“胎生”，但我仍然表扬了他这种学习的方法，告 诉同学们要善于从生活中发现问题，利用周围的学习资源丰 富我们的认识。

课后我感慨很多，这不正是“教学相长”么？科学探究 不正是拓宽学生视野，让学生养成多角度，多渠道学习和研 究的良好习惯吗？ 随着理论学习的深入，自己对新理念学习体会的加深， 静下心来思考教学，我更是不断反思。良好的探究习惯是学 生学好科学的基础，培养学生良好探究习惯，要从学生长远 发展的角度要求学生，从学习细节上下功夫。