个性化的课堂,个性化的学生浅谈小学语文阅读教学|小学语文阅读教学

个性化的课堂 个性化的学生浅谈小学语文阅读教学

摘 要：
引言 所谓“仁者见之为仁，智者见之为智”讲的正是“有一 千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。正如清代诗论家薛 雪所言：“杜少陵诗……兵家读之为兵，道家读之为道，治 天下国家者读之为政，无往不可……”作为阅读主体的个人 对阅读材料带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，阅读凭 借于文本，其结果往往超越文本。

二 语文阅读教学策略 1、注重阅读实践，鼓励探究阅读 学生的阅读能力不是靠老师“讲”出来的，而是学生在 阅读实践中“读”和“练”出来，在阅读实践中要让学生从 自身出发加强感悟和体验。在阅读过程中，一切初次的、新 鲜的、偶发的事物都会引起孩子们无限的好奇和兴趣，尤其 是孩子，他们向来钟情于问号，我们要做的正是指导他们认 真阅读，可以让他们说出自己的疑点，要抓住有探讨价值的 提问，组织学生多读书、讨论、交流，让他们各抒己见，自己寻找答案。

一位教师在教学《二泉映月》第五自然段时，请学生联 系上下文说说阿炳积淀以久的情怀在哪里？当学生寻词引 句，侃侃而谈时，忽然一个学生站了起来：“老师我有一个 不明白的地方，为什么阿炳一定要把自己积淀以久的情怀倾 吐给茫茫月夜？”在这里，这位老师没有简单打发，也没有 大动干戈，多方搜集资料，回答学生的提问。因为孩子的提 问正蕴涵着无限的智慧火花，它需要的正是我们的耐心和呵 护。如果我们用统一的结论去框定对作品的理解和价值，追 求其精确性，那将会是对孩子蕴涵的创造天赋和探索精神的 一种遏抑，那样也就只能培养出一些没有思想的奴性的人。

这位老师组织学生进行了几番阅读思考，用昆虫学家法 布尔的执着与痴情使孩子们感动，用他那认真、细致、耐心 的研究态度使孩子们受到感染，让孩子们也抱着这样一种精 神和态度在阅读中去探究。让孩子们通过亲身的阅读实践发 现问题的答案，在讨论和交流时，思维的火花迸射出来。有 的说：“因为阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友， 只能将积淀以久的情怀倾吐给茫茫月夜”；
有的说：“因为 惠山的月夜是很美的，从课文中的‘月光如银’、‘月光似 水，静影沉璧’等词语中可以看出。

这些正是孩子们在自己的阅读实践中，真实的思想，真 实的发现。这样的探究性阅读，不能不说是一种创造。因此， 在教学生课文内容，培养学生的阅读能力，是对学生潜能的开拓、促进学生的持续发展。

2、开展阅读创造，倡导批判阅读 阅读过程是通过学生主体的认识同化课文内容，但这样 同化决不是“顺应”。我们应倡导学生在阅读过程中敢生疑、 善生疑，从平常处发现不寻常的问题，从多角度认识同一事 物，探索出新问题。例如教学《爱因斯坦与小女孩》时，学 生预习课文之后，就提出了这样的问题“爱因斯坦伟大吗？” 在课堂中，我让学生带着问题回到课文中去，抓住相关内容， 自渎，讨论。鼓励学生在解决问题的过程中主动探究。学生 知道，爱因斯坦的不拘小节是因为一心扑在科学研究上，忽 略了个人形象。在小姑娘给他提出建议后，他马上改正了缺 点，并和可爱的小姑娘交上了朋友。学生终于看到了一个谦 虚富有童心的科学家伟大而平凡的性格。

又如教学《祁黄羊举荐》一文中，学生在课堂上提出了 这样的问题“祁黄羊举荐解狐是真心的吗？”对于学生这种 特别尖锐的见解，假如老师简单否定的话，势必会扼杀学生 的创造才能。在这里，我因势利导，引发学生的的大讨论， 老师的引导，既没有损害课文的主旨，又满足了学生的求知 欲，甚至有一部分同学根据文章的内容得出祁黄羊举荐解狐 居心不良，举荐儿子是真。有了这样的分歧，正是推动学生 主动探究、主动学习的良机，也是学生积极思维、自主学习 的表现。我让两方同学各带着自己的观点到课文中寻找答案。

经过精心的品读、激烈的讨论，学生对课文内容有了更深的理解，自主学习能力得到提高，树立了学生正确的价值观。

3、开启阅读心扉，坚持自己阅读 激发学生的阅读兴趣，让他们怀着浓厚的兴趣，把阅读 当成一种渴求性的自觉行为是十分重要。在具体的阅读教学 过程中，方法很多，不胜枚举：课前导入巧设悬念，启发质 疑，故事引入，抓住好奇点，转移角色等等。总而言之，要 引起活泼好动的小学生的主动注重，让他们在不知不觉中， 乐不思蜀。在这里，教师要善于营造一个有利于阅读主体体 验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地 读，专注地读，兴趣盎然地读。

著名教育学家巴士卡利雅在《爱的生活》中说：“只有 自由，才能学到知识。”在阅读教学中，我们不能从“学术 的角度”用“大师的眼光”来看待学生的阅读。我们要尊重 学生阅读的自主权，张扬学生的阅读个性。正如在教学《田 园诗情》一课时，我是这样放手让学生阅读的：把课文中描 写自己喜欢的景色的语句读一读，并说说为什么喜欢。老师 的做法，是真正把阅读的权利还给了学生，让学生凭借自己 的兴趣，选择自己喜欢的方式直接与课文对话，亲近了原汁 原味的“绿色课本”，在学生畅所欲言的同时，采用赛读、 配乐读或自由选择方式读的形式，使课堂气氛一下子活跃起 来，学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。

四 总结 阅读的过程由于不同的阅读主体的知识水平、经验、环境状态等多种主客观因素的影响，其阅读感受往往不同。学 生在阅读中，老师应知道学生不断扬弃汲取又不断创新，培 养学生敢想、敢说、敢为的品格，迸发学生智慧的火花，张 扬学生个性的潜能。

【参考文献】 [1]黄亢美.小学语文课程实施与案例分析[M].桂林：广 西师范大学出版社，2005. [2]马建兴.阅读教学中的“造境”[J].教学月刊，2007， 01. [3]孙峰.多情的语文，真情的课堂[J].教学月刊，2007， 02.?