一、高中历史教学过于注重对学生知识掌握程度的评价， 忽视学生能力的培养 当前我国高中历史教学过程中，评价最容易出现的错误 便是过于注重学生知识的掌握和识记，这一错误评价方法的 根源是应试教育。应试教育过程中将学生的分数视为衡量学 生好坏的唯一指标，考试过程中分数高则被视为好学生，反 之则视为不好的学生。如何才能获得评价过程中的高分数， 问题出现在现行的考试大纲和高考历史考试说明中，两者共同构建高中历史学习过程中学生必须掌握的历史知识结构， 只有充分识记，才能在评价过程中获得优势地位。因此，从 高中历史教学一开始，我们教师便将学生引入了知识评价的 泥潭，而忽视在评价过程中学生能力的培养。过于注重历史 知识的评价，则会促使历史教学以传授历史知识为主，在教 学中对于学生兴趣培养、创新意识提高、合作精神养成等等 问题均很难涉及，这也促使时下很多高中学生反感、不愿意 进行高中历史学习，使高中历史教学由于评价不当，处于尴 尬境地。
二、高中历史教学评价中过于注重“他评”，忽视学生 “自评”和差异的存在 由于受上文所谈的知识性评价的影响，高中历史教学评 价趋向于甄别学生好坏和判断学生历史知识的掌握情况。而 评价的这把尺子则牢牢地掌握在教师手中，也就是“他评”， 而评价中尺子的具体内容如历史知识、历史现象等的出题人 则又是教师或者国家，在看似合理的评价手段背后，暴露出 我国在高中历史教学评价过程中过于注重“他评”而忽视学 生“自评”的现实。在国外的教育实验中，评价已经发展到 第四代，而对于学生进行甄别和判断的“他评”是最为简单 和粗暴的第一代评价，这类评价不顾及学生的感受，通过评 价对学生的促进作用小，已经逐渐被一些发达国家弃用。而在我国的高中历史教学过程中，还将这样的评价方法视为珍 宝，无形中破坏学生的内心感受，对于培养市场经济需要的 竞争人才无益。
三、现行高中历史教学将评价视为开展教学的目的，为 评价而评价 因此，为做好高中历史教学工作，开展教学评价工作需 要教师摒弃一些评价中常出现的错误，以人本主义教学观开 展工作。
参考文献 [1]左彩英.高中历史教学评价的几点思考[J].新课程， 2010，（11）.
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