如何提高数学课堂教学效率 [追求有效教学提升数学课堂效率]

追求有效教学提升数学课堂效率

一、利用生活情境来创设教学情境 数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境 中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手， 才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据 教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、 实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。

我们只有设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动 力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生 活的联系，激发学生的学习兴趣。

如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线 捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒 悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即 联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算 公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。又如在教 学《循环小数》这节课时，为让学生从熟悉的生活现象中， 感知“循环”的内涵，上课时，我运用听节奏非常强的音乐， 观察时针的运行情况等方法为学生创设有趣的问题情境，让 学生仔细感知音乐的节奏，仔细观察时针始终按照一个方向 从1——12，再从12——1不断重复出现；
再比如一学期中， 每天的课都是按周重复出现的。通过大量的具体事例，让学 生建立“循环”的表象。然后再提出“在小学数学中也有这 种有趣的重复现象，想知道吗？”这样通过精心创设问题情 境，激发了学生的求知欲和学习兴趣，让他们体验到学习数 学是有趣而且快乐的，从而促使他们想学。这些情景的创设， 不仅真实再现了现实生活，较好地调动了学生学习的积极性、 主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的 有效性大幅度提高。

二、引导小学生在学习中进行适时反思 学生在学习新知之前，往往不是什么也不知道，要么已 有一定的知识基础，要么在生活中已经潜意识里积累了一些 生活经验。教师要摸清学生已经知道了哪些，根据“最近发展区”理论，提出学生既需要努力又能解决的问题，形成认 知上的矛盾，引起学生的探究欲望。

比如，在教学“倒数的认识”时，上课伊始，我在黑板 上板书“倒数”二字，问学生：“你知道什么叫倒数？”大 部分学生认为：倒过来的数就叫倒数。此时，我没有做任何 评价，而是让学生举例说明。学生能举出分数倒数的例子。

接着，我列出两个数5和0.8，问学生：“它们的倒数又是多 少呢？没有分子和分母怎么倒呢？”学生都积极地投入到思 考当中。

“倒过来的数就叫倒数”，这是语言学习的结果，望文 生义是一般学生能做到的。此时的我没有纠正学生不科学的 说法，而是让学生举例说明，训练学生说话得有根据，然后 抛出整数和小数请学生说倒数，给学生造成认识上的冲突。

接下来的时间，学生都能积极学习，我想，刚才的冲突功不 可没，而这个冲突来自学生对已有认识的反思。

三、巧用追问，激发学生探究欲望 “追问”就是“追根究底地查问，多次地问。”在一些 特定的情景下，我们要善于利用追问的艺术，乘胜追击，将 课堂的探究活动不断的引向纵深，使得课堂更具有活力。例如在教学四年级的“认识三角形”，当学生通过摆小棒，探 究得出“三角形两条边的长度和大于第三边”后，教师出示 了这样的一道题目：用2厘米、4厘米、7厘米的三条线段可 以围成三角形吗？有一个学生说：4厘米与7厘米的和，大于 2厘米，所以可以围成三角形。面对这样的分析，说明这个 学生对“三角形两条边的长度的和大于第三边”理解还不够 透彻，其实这里的“两条边”是“任意两条边”。因而我们 判断三条线段能否围成三角形，是要看任意两边的长度的和 是否都大于第三边。因为最长的边与任意一条边的和都大于 另外一条边，所以我们主要看两条短边的和是否大于最长的 那条边的长度。面对这个学生的回答，我一边拿出2厘米、4 厘米、7厘米的小棒，一边抛出了这样的问题：对于这位同 学的回答你有什么看法？学生在交流与活动中对问题有了 更深刻的认识，体会到判断三条线段能否围成三角形，从看 任意两条边的长度的和大于第三边，到主要看两条短的线段 的长度的和是否大于最长的线段的长度。这样的探索活动， 使得学生对三角形的三条边的关系有了更深的认识。可见， 在课堂中，我们可以利用适当的时机，通过追问，将学生的 探究活动引向深入。

总之，优化小学数学课堂教学有很多的教法，关键是要 根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积 极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法。小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能 力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴 趣，又要科学正确地传授给学生知识和能力，寓教于乐，真 正把小学数学教好，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。