【浅谈小学语文阅读教学】浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学

1更新教学观念，确立学生阅读的主体地位 《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教 师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读 中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中， 要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅 读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构， 让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的 阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民 主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

2重视朗读训练，培养学生的阅读能力 在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让 学生自主地、全身心地经历阅读过程：
2.1让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创， 老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学 生主动发展、充分发展和全面发展。

2.2让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班 交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会 读”迈出的最成功的一步 2.3让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说 就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化， 面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，学 生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不 断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性 的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

3倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯 著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使 我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好 的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自 主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与 人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活 动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合 作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题 阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言 材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和 乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交 流、协调的能力。

4拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面 入手：
4.1引导学生创意朗读 有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。

不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。

因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓 励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结 合自己的生活阅历读出自己的情感。

4.2适时引导学生想象 阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在 课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象， 从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言， 使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。

如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着 一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然， 他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴 角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景，结合自己的 生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒 己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真 切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的 高尚情操。

4.3引导学生捕捉质疑点 教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文 字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借 箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。

二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十 里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖， 背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦 急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的?为 什么?三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比 较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而 不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出 新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽” 字而不用“生”或“长”字? 语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教 师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有 利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独 立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的 阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受 到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事 情，从而培养学生终生阅读的好习惯。

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