欣赏着这样的课堂教学，笔者常常在思考：如果学生读懂一 篇文章就需要教师这样煞费苦心地引导，那么学生在生活中 还能静心阅读吗？语文教学需要的是正本清源，摒弃一切纷 繁复杂的手段，营造学生静恩默读的场，让学生在自然真实 的情境中静静地学、静静地思、静静地悟，让语言文字走进 学生心灵，如同潺潺溪流，静静流淌，滋润学生的心田。
一、“此时无声胜有声”——静静默读，潜心会文 有人曾对第六届全国青年教师阅读教学大赛获奖课例 的部分实录进行统计，发现平均每节课默读的时间只有2-3 分钟。其实，默读是最常态的阅读方式，也是最有利于学生 思考的阅读方式。默读的能力是伴随学生一生的，直接影响 着学生的学习。因此，课堂上一定要引导学生学会默读，在 默读中走进文本，和文本一起呼吸，一起慨叹，一起喜怒哀 乐，让心灵直指文本深处。
二、“非宁静无以致远”——静静思考，质疑解难 我们的课堂上，给予学生多少思考的时间呢？课堂上， 教师往往关注教学的进度，一再地挤压学生的思考时间。一 个问题接一个问题的提出，学生来不及深入思考，就在教师 的催促中匆匆发言。这种现象直接导致学生思维的“浅层化”，不易培养学生良好的思维习惯。因此，教学中要给予学生充 足的思考时间，让学生在静静思考、深入思考中提升思维品 质。
苏教版三年级下册《槐乡五月》中有这样一句话：这时 候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
“浸”的理解是学生学习的难点。一位教师在执教时，这样 引导学生进行思考：“浸，在字典中指泡在液体中，而在这 里用来形容花香，你觉得恰当吗？”问题一出，教室里一片 沉默。教师不慌不忙，并不急着抛出答案，又轻轻来了一句：
“静静读读文本，联系上下文想一想，你或许会有发现。” 于是，学生静心阅读．教室里一片寂静。经过一段时间的思 考后，学生有的说：用“浸”让人感受到仿佛槐乡每个角落 都有香味；
还有的说：槐乡的四面八方、天上地下都是香味， 槐乡就是一片香海，人在槐乡生活就是浸在香海中了。如果 教师不给予学生思考的时间，又怎能有学生精彩而鲜活的语 言？“学而不思则惘！”课堂上当学生学习遇到疑难时，教 师一定要引导学生静心思考，引导学生思维不断向纵深发展， 让学生不断感受到思考的乐趣。
三、“于无声处听惊雷”——静静感悟，曲径探幽 苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会 神的思考，这将是课堂里最美的时刻。教师要珍视这样的时 刻，课堂上应该经常出现这样的寂静。”这样的寂静，是对 语言文字幽微之处的凝视，是对深刻之处的沉思，是学生思维之花绽放的精彩。正本清源，还语文课堂宁静之美，让学 生在课堂上静静默读，静静思考，静静感悟，让语文课的美 静静绽放。
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