新课改下小学语文高效课堂探究:小学语文新课改要求

新课改下小学语文高效课堂探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：
1671-864X（2016）02-0084-01 新课程下，小学语文新课程改革在教学观、教材观、教 师观及学生观、学习观、评价观等许多方面，对如何做好一 名教师都提出了明确的规范的要求。教师立足自身岗位，积 极潜身课改，提升专业素质，打造高效课堂，可以说，课改 的实施既解放了课堂，又解放了教师，还解放了学生，使语 文课堂变得丰富多彩起来。如何打造语文高效课堂，从而实 现语文教学的有效性，这是当前深化课程改革的根本宗旨和 根本要求。新课改实施以来，笔者高度重视，积极参与，按 照领导要求，不折不扣抓好落实，结合这些年的语文课堂教 育教学实践，有以下几点体会。一、语文教师要加强自身修养 作为一名教师，一言一行，学生都会效仿，有人说“有 什么样的老师就会有什么样的学生”，足见教师对学生的影 响。

教师始终保持学习的激情和动力，增强学习的毅力。

要把学习当作一种精神追求，一种生活方式，意识到自己所 承担的社会责任，是一种社会责任和历史责任。教书育人‘须 能做到以情激情。老师用一颗爱心感染孩子，孩子学会感恩、 用优异的成绩、优秀的品质去回报父母，回报社会，那将是 教师最高兴的事。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内 心。有位教育家这样说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如 何爱护儿童。”只有热爱教育事业，热爱语文教学，热爱学 生才能教好语文。语文教师的工作更富有创造性和内在魅力， 教师要有得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学 生的能力。

提高教师在课堂上的应变能力，必须对学生和 教材进行深入了解，随时随地观察和总结，积累教学经验， 因势利导地进行教学教师要成为学生学习的促进者，培养学 生的问题意识，指导学生进行探究性学习，真正让学生做到 学有所得，学有所启。

二、要科学解读文本就课堂教学来说，“教什么”永远比“怎么教”重要。

王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教 学内容。”在语文课堂上，教师所要讲授的难易适中的教学 内容是保障一节课堂成功的关键所在，教师采用的教学技巧 好比催化剂，可以激发学生的兴趣，促使学生在老师的正确 引导下，兴致盎然的思考、探究、分析问题、解决问题。按 照王荣生教授的思维，教师拟定的课堂教学内容，也就是教 学目标的“教什么”，然后才有学生的“学什么”，可见“教 什么”不容忽视，这是保障课堂成功的前提。所谓“适宜的 教学内容”的涵义，笔者认为应该也起码所指以下两个方面 的内容：一方面，作为语文教师在课堂之前，就应对所要传 授的教学内容做到心中有数，晓知教学的目的性，明晰这节 课“计划教什么”，同时明晰“为什么教这些内容”；
另一 方面，在讲授的课堂知识时，这些知识必须相对集中，教师 必须明晰学生的学情，采用的教学方法要具科学性，并且适 宜学生运用，只有这样才能保障学生“把课本知识变成自己 的东西”，进而学得深刻、学得透彻。可见，就语文课堂教 学来说，只要是能够培养学生思维能力、独立思考能力、创 新能力，能够提高学生综合语文素养，能够起到启迪思想的 目标，等等，这些都可以进入语文课堂所要讲授的教学内容 的“宝库”。在具体课堂教学的过程中，教师要以“生本” 作为自己的课堂教学原则，准确把握学生的学情，对学生以 前掌握相关知识是情况做到“了如指掌”。在把握语文“文本”时，语文教师必须做好以下几点：一方面，要精心领会 文章的写作指导思想，结合自己的认识，对文章科学建构；

另一方面，要精心对所要讲授的文章进行综合整合，通过丰 富多彩的课堂氛围，创建出学生易于接受、富于创新的课堂 知识；
此外，教师还要通过创新教学方式，讲解一些与讲授 知识相关的材料，激发学生的兴趣。要精讲精炼，讲练结合， 通过有效的训练，促进学生知识的“消化”。

三、要运用灵活多样的教学方式 新课程改革提出，在课堂教学过程中，要突出以教师为 主导，以学生为主体，教师要注重采用灵活多变的教学方式， 要精心备教材，精心备学情，把“功夫”练在“课堂之前”， 这样才能最大限度的保障课堂的高效。就语文教学而言，教 师教学方式和学生学习方式的转变，这是语文新课改的特点， 必须引起教师的高度重视。语文课程标准指出：语文教学应 “充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。“学生 是语文学习的主人”“提倡启发式、讨论式教学。”可见， 语文教师要想获得课堂的高效，必须切实转变教学方式，创 新自己的思维方式，积极钻研课程改革，只有高效备考、精 心准备，才能避免无效课堂、低效课堂。所谓教师“讲”的 高效，主要是指能够激发和推进学生的“学”的效果，即教 师课堂之前准备充分、课堂引导到位、组织课堂精细，这样自然而然的可以起到直接或者间接促进学生充分理解、学得 轻松、学得快捷、学得深入的效果。显而易见，教师的“直 接促进”是当堂见效的，教师的“间接促进”重在提升能力、 效果是长远的。要多动脑筋、多想办法、多进行创新思维的 劳动，在课堂上多运用启发式、诱导式，认真组织学生进行 自主、探究、合作，促进学生进行高效思维，这样才能全面 提高学生的综合语文素养。

四、学以致用，在实践中培养能力 语文是基础学科，学生知识越丰富，学习就会越轻松。

学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发 展。因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，引导学生 主动参与、积极实践。我们建立课外活动小组，定期开展活 动。如结合课堂教学，制作和改进教具；
结合爱鸟周、植树 节、世界环境日等等编写板报进行宣传；
参加“学国学”知 识竞赛，开阔眼界。我在课堂教学适当安排游戏。如：“词 汇大比拼”“成语接龙”等游戏，让学生活动，也能活跃课 堂气氛，调动学生情绪，使学生乐不知倦，在轻轻松松中学 到了知识。随着语文知识的不断增加，课堂表现会更加积极、 主动思维更活跃。

参考文献：[1]朱鸿艳. 新课程改革背景下高效语文课堂的构建[J]. 学周刊. 2014（23） [2]熊英. 打造快乐而高效的语文课堂[J]. 新课程（小 学）. 2013（04）