什么是培养婴儿思维能力的有效方法 [实施有效追问提升学生思维能力]

实施有效追问提升学生思维能力

一、由此及彼，关联追问 在教学中，要注意追问的价值，避免那些经不起推敲的 随意追问。在追问的时候要注意问题的关联性，让学生在思 考中举一反三、由此及彼。尤其在回答一些较为宽泛的问题 时，学生往往不能在短时间内回答得更加完善，在这种时候 就需要提出关联性追问，鼓励他们逐步深入地思考问题。

《说勤奋》这篇文章介绍了司马光、童第周勤奋学习的 故事，可以让学生从中感悟到勤奋对于成功的重要性。在教 学这篇文章的时候，为了让学生更好地理解勤奋的重要性， 可以让他们将司马光和童第周的例子放在一起阅读，并向学 生提问：“勤奋的人有一个共同的特点，你觉得是什么？” 由于问题较为宽泛，所以学生可能很难在短时间内得出答案。

此时可以先提出一些关联性的问题，如：“大家先来看看司 马光的例子，司马光为什么要制作‘警枕’呢？”“司马光 躲在屋子里一遍又一遍地朗读课文，这是为什么，难道他不想和哥哥、弟弟一块玩吗？”此后还可以提出与和童第周有 关的问题：“‘每天天刚亮’的时候，童第周在做什么？‘晚 上睡觉前’，童第周又在做什么？”在回答了上面的关联问 题之后，再让学生尝试回答最初提出的问题，他们就能很轻 易地得出答案：“勤奋的人有一个共同特点，那就是十分珍 惜时间。”在学生充分理解之后，可以帮助他们总结学到的 知识：“鲁迅先生说过，时间就像海绵里的水，只要肯挤， 总还是有的。勤奋的人之所以会有收获，就是因为他们从不 浪费每一分每一秒。”通过提出关联性问题，学生对于《说 勤奋》这篇文章的理解就更为深入，能够接触到文本的核心 所在。

如果教师所提出的问题和前面的问题之间有一定的契 合度，那么自然有助于学生逐步推进思路，构建起合理的思 维框架，教学效果也会有所提高。

二、对症下药，针对追问 科学家爱因斯坦在谈到“问题”时表示提出问题往往比 解决问题更重要。在小学语文教学中也是如此，为了让学生 深入学习，要在教学预设中针对学生的特点提出有针对性的 问题。教师要思考学生在学习课文的时候可能会遇到哪些学 习障碍，并针对这些障碍提出能促进他们思考的问题，这样 的话学生在遇到难题时便能在教师的引导下逐一化解，得到 答案。

有针对性的提问可以让学生的思维变得越来越清晰，对文章的主旨也就有了深入理解。

三、画龙点睛，启迪追问 学生的思维能力尚待开发，所以教师在提问的时候要注 意问题的启发性。有些教师在课堂上提问很多，但都是简单 明了的问题，学生即使解决了所有的问题也收获不大。在提 问时要尝试找到突破口，启迪学生对某些问题进行思辨和探 究分析，久而久之，他们的逻辑思维能力就能有所提高。

启迪式的追问往往能起到画龙点睛的作用，教师要根据 学生不同的思维习惯设定有针对性的问题，鼓励学生多思多 想。

四、打破沙锅，深入追问 如果有必要的话，教师可以连续多次进行追问，让学生 的思考更为深入，这样能促使学生探究文本的深层根源。在 设置追问的时候要在学生回答的基础上找到新的突破口，构 建出新的问题。

《三顾茅庐》展现了刘备、张飞等人物形象，通过刘备 礼贤下士、拜访诸葛亮的事情来体现尊重人才的重要性。在 教学这篇文章的时候可以设置层层深入的追问，促使学生 “打破沙锅问到底”，让学生更好地体会文章的人物形象。

如可以提出问题：“刘备等三人第三次到达隆中之后，距离 诸葛亮的住处还有很远的距离，他们就下马步行了，这是为 什么呢？难道刘备不想早点见到诸葛亮吗？”学生分析后得 出答案：“因为他们害怕马蹄声和尘土飞扬的状态惊扰到诸葛亮，为了表示对其尊重，所以才下马，并非不着急。”接 着还可以进一步追问：“那么接下来他们为何不马上进入诸 葛亮的屋子，还要在门外等候？”学生会明白这个问题是对 上一个问题的深入追问。“这更能说明刘备对诸葛亮的尊重 了。因为当时诸葛亮在睡觉，刘备不想打扰，所以才要等候。” 教师还可以再进一步追问：“刘备当时是什么身份啊？诸葛 亮又是什么身份？诸葛亮的地位不高，应该是他拜见刘备才 对啊，这里为什么会反过来呢？用一个什么词语能够展现两 人的关系呢？”学生在思索后找到了“礼贤下士”这个词语， 很好地展现了两人的关系。在这一系列的追问之后，学生对 于刘备求贤若渴的心情有了充分理解，而且也从文本中找到 了一系列的描写来证明其情真意切。

层层推进追问能有效地调动学生的学习积极性，更能促 进教师和学生之间进行互动交流，对于课堂生成会有很大的 帮助。

合理的追问能让课堂增色不少，也能对学生的阅读起到 一定的启发作用。在教学中教师要注意追问的技巧，用有关 联的追问使得学生的考虑更全面，用有针对性的追问鼓励学 生思考，用启迪性的追问活跃学生的思维，用深入的追问促 使学生对文本进行深入的探究。追问是师生之间相互交流的 桥梁，同时也是提高教学效率的良方。